幼师教育笔记：被幼儿挡在门外后

　　在一次玩娃娃家的角色游戏中，我以客人角色去娃娃家做客，以考察幼儿的待客能力。游戏开始后，正当我兴致勃勃地来到“家门口”时，却被孩子不客气地挡在门外，说：“老师，你不要进来了。我们要自己玩!”他旁边一位孩子还解释说：“这个家太小了，大人不要进来。”第一次被孩子拒绝，真像是泼了一盆冷水，但也让我陷入了深思：以往我参与孩子们的角色游戏时，孩子们都很欢迎的，可今天他们为何要拒绝我呢?于是，我愣愣地呆在“娃娃家”的门外。偷偷地注视他们的游戏举动。在随后的游戏过程中，我惊喜地发现“娃娃家”里可真热闹：有的在化妆，将化妆品不知浓淡厚薄、一个劲地往脸上抹；有的在做饭，将碗、盘堆了一大桌；还有的模仿着在给别的孩子喂饭……人人聚精会神，个个忙忙碌碌，一派热闹的景象。我禁不住暗自喜叹：游戏中的“家”是那样的自然与真实。 
　　记得于丹教授说过，“世界上所有的爱都是以聚合为目的，除了一种爱，那就是父母给予子女的爱，是以分离为目的的。对父母来讲，放心地放手，从远方看着孩子幸福地舞蹈，应该是乐在心中笑在脸上的。”在大家极力反对父母包办代替的今天，我被孩子挡在门外，是否说明：作为教师的我们是不是也包办得太多了?教师过多参与孩子活动、频繁指点孩子操作，是否也是对孩子成长体验的一种剥夺?我想那时如果我进了门，孩子们肯定没有这样的轻松，这样的畅快。幼儿教师是否能做到像于丹说的那样放心地放手呢?户外游戏，我们总会因为安全问题，让孩子在教师的视线下，在预先设计的游戏中局限地游戏；午休起床为了让孩子们快一点，勤快的教师匆忙帮孩子穿上衣服；孩子游戏后的场地也往往因为教师的勤快。而剥夺了孩子学习收拾整理的机会…… 
　　以往我认为时刻与孩子游戏在一起，为孩子服务得好就是一个好教师，现在才发现这是远远不够的；好教师不仅要了解孩子，关心孩子，给孩子们充分的理解与信任，还要给孩子自由发展的空间。在孩子们不需要的时候，安静地走开，其实也是一种关怀。 手工材料

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