在学前音乐教育中体现多元文化

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【摘要】多元文化已经成为一种国际化趋势。以多元文化教育理念为支撑的音乐教育也开始出现在世界大中小学，我国的学前音乐教育应该把握这一时代的发展趋势。本文对多元文化音乐教育的背景和理念进行了阐述，并对在我国学前音乐教育中如何体现和实施多元文化这一理念作了分析。
　　【关键词】多元文化；音乐教育；学前音乐教育
　　“多元文化”这一概念是在20世纪初出现的。随着时代的发展，这种思想在教育乃至愈来愈多的领域中得到认同，影响也愈来愈广泛。到了20世纪后半叶，特别是临近世纪之交，“多元文化”概念的内涵不断丰富，外延不断扩大，并以各种方式渗透到人类生活的各个领域，如文化、哲学、政治、经济等。开展多元文化教育已成为当今教育发展的必然趋势。以多元文化教育理念为支撑的音乐教育开始出现在世界大中小学，成为当今世界音乐教育的重要内容。我国的学前音乐教育应该把握这一时代的发展趋势，体现出多元文化教育思想，建立起多元文化学前音乐教育的体系。
　　一、多元文化音乐教育
　　多元文化教育观自20世纪20年代末起开始形成，发展到今天已经成为全世界音乐教育的共识。加拿大著名音乐教育家埃略特(Elliott)说：“如果音乐存在于各种各样的文化中，那么音乐本来就是多元文化的，如果音乐本来是多文化的．那么音乐教育从根本上应该是多文化的。”
　　音乐是人类文化整体中一个不可分割的重要组成部分，是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。音乐作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，它以独特的艺术魅力伴随着人类历史的发展。音乐是其所存在的自然生态和人文生态的文化产物，并不断从它所根植的“文化环境”中汲取营养以求发展。作为音乐文化大家庭中的音乐教育，从它产生起就伴随着音乐文化，并以文化的特性、文化的身份、文化的传承和发展规律存在的。音乐教育如果离开了文化的范畴，音乐作品就难以得到深刻的感受和阐释，难以表达出丰厚的文化底蕴和活力，同时也会使自身的发展失去本源性的根据和动力。
　　多元文化音乐教育是一种放眼世界的文化教育，它承认多种文化存在的合理性和审美价值。多元文化音乐教育的目的是使儿童认识并认可文化的多样性和差异性，从而能在多种文化的社会中懂得音乐、欣赏音乐。它包含了许多概念和指导性原则。它强调全球性的视野，接受广泛的多样化的音乐。它摒除民族音乐文化的优劣论。自20世纪以来，世界多元文化音乐教育呈现出两种趋于汇合的态势，一种是发达国家的多元文化音乐教育的发展，一种是发展中国家多元文化音乐教育意识的兴起。
　　多元文化音乐教育在反欧洲中心主义的价值基础上，以民主和平等的理念将非西方音乐文化遗产纳入教育体系中，以世界各地区各民族的音乐文化为教学内容。其内容具有双重特点，即地方音乐文化和全球音乐文化，体现的是“弘扬民族音乐文化”与“理解多元文化”两个理念。
　　“弘扬民族音乐文化”这一理念在提倡多元文化音乐教育的今天越来越被赋予突出的时代意义。1995年第六届全国国民音乐教育研讨会提出了开展“以中华文化为母语的音乐教育”口号。在此意义上讲，“弘扬民族音乐文化”的理念正是多元文化音乐教育在中国国情下的最好诠释。
　　“理解多元文化”这一理念表明世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重，在强调弘扬民族音乐文化的同时，也应学习、理解和尊重世界其他地区和民族的音乐文化。马歇尔·麦克卢汉对当今世界所作的“地球村”的比喻已家喻户晓，这个比喻也表明了当今世界各地区各民族之间存在着各具特色的多种文化环境、频繁的跨文化交流状况，以及树立一种平等的多元文化价值观的紧迫性。这也正是多元文化音乐教育需将树立一种跨文化的、平等的多元文化价值意识作为自身目标的重要原因之一。
　　二、在学前音乐教育中体现多元文化音乐教育思想
　　1．时代发展的趋势
　　学前音乐教育不是一个封闭的体系，面对现代音乐教育的文化问题，我们不得不深思我国目前音乐教育改革的现状和未来发展趋势。我们应该不失时机地把自己放在全球多元文化音乐教育的视野中，本着“多元共存、对等吸收、彼此互惠”的原则，与世界各民族音乐共同发展。2001年教育部颁布的《全日制义务教育音乐课程标准》中在对音乐教育的审美体验、创造性发展、社会交往、文化传承等四种价值认知的基础上，构架出五个终极目标，第五条就是“尊重艺术，理解多元文化”。十条基本理念中的第八条为“弘扬民族音乐”，第九条为“理解多元文化”。
　　在学前教育的改革中，我们应该考虑这样的问题：如果我们过于强调舶来的早期教育思想，结果将会怎样?我们在学习其他民族文化的时候怎样来保护自己的文化?我们应该发展怎样的学前教育课程?所以，在学前音乐教育中，我们也同样需要考虑多元文化的因素。
　　2．符合儿童音乐心理的发展
　　多元文化学前音乐教育是符合儿童音乐心理发展规律的。在学前期进行多元文化音乐教育，让儿童接触、了解并欣赏世界各地区各民族的音乐文化，必然牵涉到音乐风格和音乐偏好的问题。众所周知，音乐风格是音乐元素之一，每一地区的音乐都有一定的音乐风格。音乐偏好则是欣赏者根据以往的经验以及当下的身心状况等因素交互作用所作出的瞬间选择。在所有音乐元素中，音乐风格是最能影响音乐偏好的(LeBlanc，1981)，因此要使儿童能够欣赏不同文化的音乐，就一定要考虑他们音乐偏好的最佳形成期。有很多研究表明，对音乐风格的偏好会随着年龄的递增而递减。如May(1985)的研究发现年长的学生显示出对所有音乐风格较少的偏好反应。在较早的研究中，Greer，Dorow，and Randall(1974)发现从托儿所到六年级的孩子中对流行音乐偏好的递增和对非摇滚音乐的递减，其中包括在古典、传统音乐偏好上的递减。在较近期的研究中，LeBlanc，Sims，Siivola，and obert(1996)，Hargreaves，Comber，and Colley’s(1995)也发现对于流行和严肃的音乐风格的偏好都会随着年龄的递增而递减。因此，在学前期，让儿童接触更多的多元文化音乐有助于儿童了解和接受多元的音乐风格，形成良好的音乐偏好。
　　三、多元文化学前音乐教育的实施
　　在多元文化的背景下，我国学前音乐教育应考虑以下几点：
　　1．音乐活动应体现多元文化的内容联系
　　在现有的幼儿园课程改革中已经有了体现多元文化的实践，如《上海市学前教育课程指南》第五条：“初步接触多元文化，能够发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。”但是在具体的音乐教育活动中，课程内容和多元文化常常被分成两个部
分。因此，将多元文化的理念融入音乐教育课程内容中，在音乐活动中体现多元文化的理念，需要作出更大的努力。
　　2．中西文化都要在学前音乐教育中得到体现
　　(1)重视中国传统音乐文化
　　展望国外多元文化音乐教育，我们发现，与国情相关的具有民族特征的音乐种类，不约而同地成为多元文化音乐教育的侧重点。虽然多元文化音乐教育的内容是多元化的，但是民族音乐在音乐教学中占有突出的地位。因此，在我国多元文化学前音乐教育中应重视民族音乐。
　　(2)传扬世界音乐文化
　　欧洲传统经典音乐是宝贵的文化遗产，学习欧洲经典音乐是了解西方文化的途径之一，对于儿童音乐素质的全面发展具有非常重要的教育价值，因此从多元文化音乐教育的角度来看，打破欧洲中心论并不是要抛弃欧洲经典音乐，而是要告诉儿童欧洲音乐不是唯一高尚的，世界上还有许多音乐都是非常有文化价值的。就欧洲经典音乐本身而言，它也应包括在多元文化中。欧洲经典音乐应是多元文化学前音乐教育中不可缺少的重要内容。此外，诸如北美地区(北美土著音乐、美国黑人音乐、美国英裔音乐)，拉美地区(拉美各族裔音乐)，欧洲地区(欧洲民间传统音乐)，南部非洲地区(南部非洲音乐)，中东地区(阿拉伯人音乐、犹太人音乐)，南亚地区(印度音乐)，东亚地区(中国音乐、日本音乐等)，东南亚地区(越南、老挝、泰国、柬埔寨、印度尼西亚的音乐)等地区音乐也应该在学前音乐教育中得以体现。
　　3．多元文化学前音乐教育顺利实施的保障
　　多元文化学前音乐教育的实施保障主要取决于三方面的因素：一是将多元文化音乐教育思想纳入学前音乐教育；二是有关学前音乐教育活动的教材内容要根据多元文化音乐教育的要求及时更新；三是幼儿园教师要具备适应、执行、完成多元文化音乐教育课程内容的教学能力。
　　对于幼儿园教师的多元文化音乐教育课程内容教学能力的培养，可以从以下两方面着手。第一，向学前教育专业的在校学生传授多元文化音乐教育理念，为其提供更多接触多元文化音乐的机会，扩展其多元文化音乐视野，使他们尽可能地获得多元文化音乐教育所需的知识与能力。第二，加强在职幼儿园教师的培训。与此同时，各幼儿园也应加强与完善有关多元音乐文化的音响资料与文献资料建设，鼓励教师把握多元文化音乐教育的发展趋势，努力创造多元文化学前音乐教学的中国特色。手工材料