活标记在晨间锻炼中的应用

　　《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”那么，什么样的环境才是利于引发和支持幼儿积极互动与主动探索的?环境支持与教师指导可否实现有形与无形、有声与无声的相互转化?这其中有没有一种有形的材料可以实现二者的自然转换与融合? 
　　在晨间锻炼活动中我们找到了一种中介物质材料一活标记，实践证明活标记的使用不仅有效地实现了环境支持与教师指导的自然转换，还实现了幼儿的自主管理，让教师们体悟到无声的语言远胜过有声的语言。 

　　一、什么是活标记 
　　活标记是指活动的，可以灵活、反复使用的，具有一定指引、提醒、警示等功能的简单图文标记。 

　　二、如何制作活标记 
　　活标记是根据晨锻活动的需要，在教师指导下由孩子们讨论设计并制作而成的简单图文标记。它具有以下特征： 
　　1　活动性。活标记是经过封塑的，可以根据幼儿活动需要在不同场地灵活、反复使用的。 
　　2　参与性。小班的活标记可在教师的指导下由孩子们参与制作；中班可以师幼共同设计制作；大班则可以自主设计和制作。 
　　3　多样性。内容不仅仅局限于图画与文字，还可以将数学、语言、美术、音乐等内容都融入到活标记中。活标记的形状也不拘一格，平面与立体，大小各异，多种多样，甚是有趣。 

　　三、活标记的应用原则 
　　1　符合年龄特点 
　　首先活标记的使用必须符合各年龄段幼儿的特点。小班可以采用孩子们喜欢和熟悉的动物、水果、汽车、卡通形象和少量的常规标记作为活标记，而且尽可能是立体的、形象夸张些、对比强烈些、体积较大些：中班则可以加入各种图形、色彩、数字、生活用品等活标记；而大班则更多地放手让幼儿去讨论，产生出表情图、文字、算式、音乐符号和更多的标准化标记的活标记。 
　　2　整合多个领域 
　　可以整合多个领域的教育内容与目标。如：大班提供各种不同种类的活标记，中班提供1～10的数字活标记，小班提供5个大小不同的水果标记等，鼓励和引导小朋友尝试按不同的方法自主讨论活标记的摆放顺序，来设计走、跑、跳、钻、爬、攀登的路线与规则，从而融科学、语言、美术等教育于晨间锻炼之中，让孩子们在不知不觉中巩固分类、排序、守恒、环保、责任、互相帮助、合作、社会规范等教育行为。 
　　3　呈现由少到多 
　　在使用活标记过程中，一定要遵守由少到多的呈现原则。晨间锻炼的主要目标是通过不同的活动锻炼幼儿的身体基本动作与体能，活标记的使用只是一种积极引导、暗示、激励、强化的外在辅助材料。因此，应由少到多、由熟悉到陌生、由非标准化到标准化，给孩子适量适时的刺激，以更好地达到锻炼身体的目的。 
　　4　常规要求情境化 
　　教师应将常规要求与行为规范隐含在游戏情境与材料中，以活标记的变化引发和支持幼儿的活动。如，中班骑小车游戏，老师就请小朋友做小小设计师，重新设计“开发区大道”，孩子们提出了在道路中设绿篱、上坡、转弯、人行道、交通警察等有趣的情境，并在游戏时制作了有趣的活标记，因为是小朋友自己设计制作的，活动中他们更加专注，小心翼翼地开着小车穿过绿篱、爬过山坡、绕过陷阱，到达终点。 
　　从大声到小声、从有声到无声、从他律到自律，孩子们在操作、摆弄活标记的过程中，慢慢学会了等待、学会了合作、学会了管理自己与他人，晨间锻炼变得更富趣味、轻松与快乐。 手工材料

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