幼儿教师应注重强化儿童化口语表达能力

　　教师的教学语言，指的是教师为了完成教学任务，在规定的教学时间内，所采用的符合教育心理，合乎语言规定，注重启发，研究表达艺术的一种口头语言。它是“传道、授业、解惑”的重要工具，也是增强教学效果的有力手段。一些教师特别是一些刚刚走上幼教岗位的年轻教师，在幼儿教学过程中，主要存在的问题就是不很好地运用儿童语言讲课，尽管他们对教材十分熟悉，教学环节严谨，内容讲得准确，重点突出。但听起来让人感到抽象，课堂气氛沉闷。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学内容，同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍。”可见语言是十分重要的。幼儿教师从事的是儿童教育教学工作，他们的儿童化口语掌握得如何，直接影响着课堂教学效果。因此要加强幼儿教师口语能力的培养。

　　一、幼儿教师必须具备儿童化口语表达能力
　　幼儿教育的对象是儿童，这就规定了幼儿教师的教育教学口语除具备准确、明白、生动规范外、还要求儿童化。这是因为：1儿童化口语与儿童的心理言语习惯相近、相吻合，用儿童化口语进行教育和教学，师生心里贴近，儿童就容易接受，上进心和求知欲就易于激发；2、儿童阶段，特别是小班低龄儿童，孩子们的言语能力较低，说话不够规范，语言模式尚未定型，不少人还不能用完整语句来表情达意，但他们的模仿能力很强，对教师还有很强的信任和崇敬心理，教师儿童化口语的运用，有利于促进其思维的发展，因此，儿童化口语对于幼儿教师来说是十分重要的。

　　二、培养儿童口语化的有效途径
　　1、从理论上了解儿童的心理特征和言语习惯 人们说话的特点与其年龄的心理特征有着密切的关系，因此通常学习儿童心理学，可以了解各个时期儿童在成长过程中表现出来的心理特征以及知识、能力的水平和认识规律。同时还可了解儿童言语的一些特点，理解能力不强，所以他们往往使用一些浅显易懂，具体形象的词语，较小简单的句式，结构等。各年龄段儿童口语特点是不尽一致的，应当有所区别。上述诸方面情况，是学习儿童化口语的依据和基础。
　　2、开辟多条渠道和儿童言语，培养敏锐的语感 可以经常地接触儿童，参加他们的活动并与之交读。届时作细心地观察、体味，从中可感知活生生的、富有表现力的儿童口语。 可以使用现代化的教学手段，提供视听形象，如听录音，广播，看录像，电影等。这些有关儿童的节目往往是经过艺术加工的。所以儿童的口语更为纯净、规范、简明。欣赏时，认真地领会，琢磨。收益会更大。 可以观摩一些小学优秀教师的课。优秀教师在长期的教学实践中形成了自己独特的教学口语风格，他们熟悉儿童的心理及知识、能力水平，其教学口语往往适应儿童的言语特点，又具有风采，值得学习吸收。 可以去阅读儿童文学作品。儿童文学是语言的艺术，它是从儿童日常生活的一般用语中经作者选择、提炼出来的，较之日常生活用语更准确、简洁、生动、形象。读后加以分析、揣摩，可以了解儿童言语的词汇、句式等。
　　3、利用课堂内外各种机会和场合，多方式地进行训练或实践 可以安排说话课，在教师的组织和指导下，有计划、有步骤地进行学习训练。增加机会，面向儿童，在现实生活这个具体的语言交际环境中锻炼儿童化口语的能力。模仿录音、广播等练习说话并录音，再对照自己仿说的录音进行比较，分析找出不足之处，化口语能力。予以改正，如此反复进行，效果显著。 组织兴趣小组，开展内容丰富，富有情趣的活动，如朗诵会，故事会等，或创设特定情境进行小品表演或做游戏等。

　　三、儿童化口语学练中应注意的问题
　　1、否则要充分发挥想象力，努力抑制自我。要进入特定情境，进入角色，把准角的情感，切记游离其外，一开口便容易成人化或拿腔调不自然，虽说初次困难较大，只要多体验，多实践，一定会提高适应程度的。
　　2、要有儿童意识，运用“心里换位”。就是时刻把自己当作儿童来提醒，认真考虑，琢磨自己的每一句话是否为儿童所明白、接受，倘若有所偏差，则应摸清存在问题，分析其原因，然后进行必要的心理调节，随时根据获得的反馈信息，调整语言信息输出的速度、节奏、程序、方式等，以保持语言的最佳效应。 总之，儿童化口语，既是一门科学，又是一门艺术，从事幼教工作的广大教师不能认为这不过是“小儿科”而不屑一顾。其实要真正学好它，也并非易事，需要一个充分调动注意力、观察力、思维力、想象力和记忆力等的过程，一个多接触、多感悟、多积累、多实践的过程；也唯有掌握了这一能力，才能更好地适应未来教育教学工作。 手工材料

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