幼儿口语的交流与运用的指导策略

来源: data.06abc.com 　作者: liyuexia　感谢 liyuexia 上传　有0人参与

        随着幼儿课程改革的深入，许多幼儿教育者开始重视幼儿语言运用的问题。《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”幼儿期是学习、运用语言经验的关键期，从小培养孩子想说、乐说、会说是我们面临的一项重要工作。通过三年来的探讨与尝试，我们摸索出一套有效的指导策略。记得刚入园时，大部分幼儿只会用闽南话与同伴交流；有个别幼儿会用普通话进行交流，但词汇、语句、语法较单调，不会正确地运用语言与同伴进行交往。现在，全班幼儿能勇敢、大方、自信地与同伴进行交流；幼儿运用语言的技能有了很大的提高。会用普通话与人交往；会用准确的词汇表达自己的情感和看法；会流畅、完整地表达所见所闻。

        一、创设语言环境，激发幼儿口语交流与运用的兴趣
        创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语用环境。在教育过程中，我们注意调动幼儿的积极性，善于提出问题引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么说什么，乐意把自己的疑问或见解传达给教师，而教师也要及时正确地给予解答，满足幼儿的好奇心和求知欲。这样，幼儿活泼开朗的性格和愉快积极的情绪就会充分的展现，他们就会乐说、善说。
        （一）创设室内外环境
        我们设置的区角活动有“悄悄屋”，我们有意识的把悄悄屋与阅览角放在一起，并设制了相应的桌椅，还把桌椅漆成蓝色的，意图之一是有效地利用教室里的每一寸空间；意图之二是给幼儿创设一个安静的、自由的语言空间。通过观察发现，一些语言表达良好的幼儿成了这片小天地的主人，他们时常想出各种话题、游戏让其他幼儿听从他的指挥；还有一些比较腼腆的小朋友在悄悄屋也能大胆讲讲、演演，语言表达能力有了很大的提高。
        （二）创设多听、多看、多说的语言环境
        只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。我们不失时机地利用日常生活中的各个环节，进行随机教育。如在户外散步时，让幼儿自由交流所见的景物，及时丰富幼儿的词汇；还根据本班幼儿语言发展情况，每天安排10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动等，每天进行定时的语言训练；还开设“小小喇叭”广播站，让每位幼儿轮流到广播站为全园的小朋友讲故事、朗诵儿歌等。我们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说。为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，就能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。

        二、利用自然环境丰富幼儿的生活经验，为幼儿语言表达提供素材
        生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。我们充分利用众多视听手段，让孩子在听、看、讲、做、想中充分地积累语言经验。第一，把语言教育贯穿在幼儿园的一日生活中。孩子对听故事有着浓厚的兴趣。我们就利用餐前、餐后的休息时间，结合动画让幼儿欣赏故事。让幼儿在形象、直观的动画中欣赏文学作品。让文学作品中的美好意境和有趣的、快乐的情节和人物来打动和感染幼儿，他们就会模仿作品中的片段，无形中提供了孩子们说话的内容。第二，多组织一些日常生活活动讨论话题。选择一些从幼儿的认知和生活经验出发的，能激发他们内在的表达欲望的内容，让全体幼儿参与其中，大胆表达自己的想法。第三，我们结合晨间活动、区域活动和游戏、主题网络活动等内容帮助孩子积累语言经验。在活动中我们随机地进行语言教育，有意识地对孩子进行语言方面的培养，及时地捕捉生活中的语言信息，帮助孩子正确地掌握生活中常用的字、词以及交往的语句。使孩子的口语发展伴随着其生活经验的丰富一起提高，一起积累。第四，我们经常带幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容。例如在开展“奇妙的叶子”的主题活动时，我们先带幼儿参观了中山公园，让幼儿自己寻找叶子，发现叶子的秘密。这时，小朋友就开始交流起来了，有的说：“我的叶子是红色的，它像狮子的小尾巴”。“这叶子里有许许多多的线，像我小手上的花纹”。“有的叶子这么大，有的叶子这么小？是不是风把你吹小的？”于是我们引导幼儿观察、比较各种形状的叶子，讲一讲它们的不同之处。然后向幼儿提出一些具有启发性的问题：“这又红又大的叶子，像什么？有什么用？”有的说：“像手掌在向我们招手；像我们的小手在鼓掌；像一把扇子在帮我扇风，给小朋友们乘凉；红叶给小虫当家，当被子，小虫子就不怕冷了；叶子为我们挡太阳，我们就凉爽了”这样幼儿根据自己的生活经验去形容叶子。小朋友边找边讨论、边发表自己的做法和感受。在活动中，每个幼儿都积极的参与，无拘无束的交流自己的看法和意见。此过程中，幼儿积累了大量的感性知识，尽情感受生活的美好，无时无刻不在表达着自己眼中的一切。这不仅丰富了幼儿的生活经验，而且使幼儿的语言表达能力得到充分地锻炼和提高。

        三、整合各领域的教学内容及教学方法，激发幼儿交流与运用的欲望
        （一）各个领域的教学内容的整合，激发幼儿正确的运用词汇
        整合教育的观念意味着把幼儿语言学习看成一个整合的系统，充分意识到幼儿语言发展与其他方面发展是整合一体的关系。在幼儿语言发展过程中，他们的每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。幼儿语言教育便与其他方面的教育密切结合，而是将语言知识、认知知识和社会知识融合一体。如艺术活动与语言活动的整合。绘画作品都是孩子的心灵写真，是孩子们的感受，他们头脑中孕育着各种各样的故事情节，而且，也很想讲给别人听，我利用这一点，鼓励孩子大胆的用语言表达自己所创造的作品，并且给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意。在想象画《云宝宝》活动中，我先让幼儿边欣赏动画《云宝宝》边鼓励幼儿大胆想象，然后向大家讲述，有的幼儿说：“这云宝宝像一只大恐龙在大海中走路，它想吃海里的小鱼。”“你瞧，我的云宝宝像一堆黑黑的水，一只大乌龟生活在黑黑的水中，一点也不开心。”“云宝宝像一轮弯弯的月亮挂在天空中，小山羊的一家穿上了美丽的新衣坐在树底下，爸爸在讲月亮姐姐的故事。”等等。由于孩子对画充满感情，因而讲述时语言生动又富有情趣。幼儿在外界因素的刺激和强化下，产生积极的运用语言的欲望，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为幼儿主动探索并积极参与作用的语言加工创造者。
        （二）语言活动中教学形式的整合，提高幼儿运用词汇的能力
        语言教学活动的形式包括文学作品、谈话活动、讲述活动、阅读活动。谈话活动、讲述活动能有目的的培养幼儿运用口语语言与他人交往的意识、情感和能力; 能培养幼儿独立的思考完整连贯的表达能力。因此我们对语言活动中的各种教学形式进行整合,尤其是谈话活动与讲述活动的整合最为明显。到了大班下学期，我们大量的开展了谈话活动、讲述活动。通过语言活动形式的整合，可以帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息；可以帮助幼儿学习围绕一定的话题充分表达个人的见解；又可以帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往的水平。如在开展“绳子变变变”的活动中，我们先让幼儿看一段投影图片，再引导讲述。接着创设谈话情境，引出谈话的话题，“假如你有一条绳子，你会把它变成什么？你要把它当什么用？”通过一连串有趣的假设来激发幼儿想象。然后让幼儿自由选择一条绳子，玩一玩，说一说。此环节一方面可以给幼儿充分体验、表达的机会，全班幼儿通过玩耍和自由交谈，使每个幼儿都有享受谈话的权力。另一方面通过集体谈话、讲述，可以让幼儿了解轮流、延续谈话方式，帮助幼儿更有效地捕捉别人谈话、讲述的信息来进行对话。
        总之，幼儿口语的交流与运用必须先创设一个宽松、自由的语言环境，来激发幼儿交流的愿望。要丰富幼儿的生活经验，积累一定的语言经验，幼儿才有话可说，有话敢说，有话愿说，非说不可的心理状态。整合多种教育手段和方法创设语用情境，激发幼儿运用多种语言进行交流，会在不同的语用情境里运用不同的语言进行交往。手工材料