幼儿园开展亲子阅读的实施策略

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　　苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”阅读使人益智而养性，对于幼儿园的孩子来说，阅读更能发展其语言能力、思维能力、想象能力，丰富孩子的情感体验。而亲子阅读对幼儿来说是最佳的阅读方式，亲子阅读也被越来越多的家长所认可，但由于家长对如何选择合适的书籍、如何进行指导缺乏导向，于是，我们在幼儿园开展了亲子阅读的活动，希望能引领家长找到正确的方向，同时通过家园合作帮助幼儿有效提高阅读能力。

　　1 叩响阅读之门，激发阅读兴趣
　　中国著名绘画心理专家李凌云说过：“每个父母的身上都是有颜色的，他们的孩子在他们身边会被染色，如果说父母是暖色调的，孩子长大身上就有会暖色，如果是冷色的，孩子身上也就会有冷色。”同样的，家长有没有阅读的习惯，孩子会直接受到影响。有的家长认为，为孩子买了很多的书籍，可孩子就是不爱阅读，殊不知孩子得不到正确的引导，找不到阅读带来的乐趣，自然就没有兴趣来阅读，要激发孩子的阅读兴趣，首先要激发家长的阅读兴趣。
　　教师可以通过各种途径，如家长会、网站等进行宣传，帮助家长了解阅读对于孩子成长的好处、如何培养孩子的阅读习惯，以及家长应该怎么去做给予科学的指导：
　　 1.1 调查与发现.目前，市场上的幼儿读物品种繁杂，有种“乱花渐欲迷人眼”的味道，而家长对于早期阅读存在误区，常常会选择一些识字类的早教读物，不适合激发孩子的阅读兴趣。首先，家长应该善于调查目前市场上的一些优秀的幼儿读物，同时加上教师的推荐，找到适合孩子阅读的书籍。另外，还应以孩子为主，平时多带孩子逛逛书店，倾听孩子的心声，发现孩子喜欢的书籍类型，从而激发孩子的阅读兴趣。
　　 1.2 布置与安排.陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”为了给幼儿提供一个自由、有趣、丰富的阅读环境，家长可以在家中开辟阅读角，可以是桌椅，也可以是沙发，图书摆放在孩子够得着的书架上，并定期更换投放图书。对于年龄较小的孩子，家长应允许幼儿抱着自己喜欢的小动物或玩具阅读；家长可以抱着或拥着孩子一起阅读，让孩子感受到融融的亲情和阅读的乐趣。
　　亲子阅读可以制定好阅读计划，可以是每天一次，也可以是每周三次，形成有规律的阅读，那么孩子也会渐渐地形成习惯。阅读时间可根据孩子的年龄特点而定，从10分钟到30分钟，甚至更短、更长都是可以的，一切都以孩子为主，不要做过多的强制性规定。

　　2 奏响阅读“三步曲”，发展阅读能力
　　得到家长的支持和配合后，教师可以用各种方式在幼儿园开展亲子阅读活动，如图书漂流、好书分享等，关键是制定好切实可行的实施方法，坚持有效地落实，才能真正使孩子的阅读能力和水平得到提高。
　　 2.1 第一步——确定阅读内容.目前来说，绘本故事书在幼儿园教学中比较盛行，也是亲子阅读材料的首选，一些色彩鲜艳、主体形象鲜明、与生活经验有关的绘本，如比较经典的故事《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《好饿的毛毛虫》等等，不管从内容上讲还是从画面来看都比较具有教育性、趣味性和艺术性。随着孩子年龄的增长，理解能力和想象能力会有很大的提高，一些科幻类的如《100层的房子》《地下100层的房子》《猫太噼哩噗噜在海里》等也是不错的选择。当然，在选择时应考虑到孩子的年龄特点，但同时又不需要分得很清楚，从不分级的角度来讲，孩子可以多吸收更多的知识，但是，如果严格的遵照分级读物，那么孩子或许会错过很多精彩的知识，像《猜猜我有多爱你》这本书，是适合各个年龄段的，因为这个是亲情故事，亲情的感染是不会分年龄段的。
　　 2.2 第二步——撰写阅读指导.很多时候，家长拿到一本书往往是将书本内容从头至尾读给孩子听，孩子在这个过程中得不到思维的扩展和想象的激发，这就需要教师根据故事内容写好阅读指导，帮助家长更有针对性和目的性地进行亲子阅读。一般在阅读过程中会采用对话式阅读，对话式阅读又分为先读后问与先问后读，即家长在读完整本书后以提问的方式帮助孩子回忆、表述或者家长先引导孩子观察图片内容继而以提问的方式过渡到讲述故事内容，孩子在观察、思考、讲述的过程中逐渐提升阅读水平。教师还应对每一本书进行研究，在阅读指导中写出提的一些问题以及结合故事内容延伸出一些情感、知识方面的内容与孩子共同探讨。如《母鸡萝丝去散步》教师可引导家长提出一些让孩子猜测故事情节的问题：猜一猜狐狸吃到母鸡了吗？接下来狐狸会有什么样的遭遇？等；又如《我是霸王龙》教师可结合孩子的经验提一些情感迁移的问题：如果你是小翼龙，当你的爸爸妈妈离开你以后你会怎么想？如果你是小翼龙你会救霸王龙吗？为什么？等。
　　 2.3 第三步——完成阅读反馈.阅读完后家长可以对在阅读过程中孩子的表现和收获用文字的形式进行记录，如孩子是否喜欢阅读这本书、对哪些问题感兴趣、有哪些回答比较有趣、阅读完后有什么样的感想等等，而家长也可以表达一些感想或建议，教师通过仔细阅读更好地在幼儿园开展活动并且加以调整。如在一次阅读反馈中，我们看到了家长的阅读感想：阅读指导及问答的方式不错，若有时间的话，希望老师再和孩子一起互动，询问孩子对书的理解。可以看出我们的指导方式得到了家长的肯定，同时给我们提出了科学合理的建议。中大班孩子还可以尝试自己来完成阅读反馈，如通过绘画、表演、口述的方式，可以是对故事内容的概括，也可以是自己最喜欢的故事情节，孩子阅读完后能有一个内容的回顾和经验的提升过程，分析能力也能有所提高。

　　3 搭建展示平台，丰富阅读体验
　　能够为孩子搭建更广阔的展示平台，让他们品味到阅读的乐趣，这样的阅读会更持久，更有效。教师可以结合阅读反馈为孩子提供展示交流的机会，提高孩子的语言表达能力、拓展孩子的思维能力，在这个过程中体验到阅读带给我们的快乐。
　　 3.1 亲子表演赛.对于小班的孩子来说，语言表达还不够完整，也许不能独立进行展示，教师可请家长配合，定期在班级以亲子合作的表演方式展示亲子阅读的成果，由家长带领孩子扮演故事中的角色，如故事《母鸡萝丝去散步》请孩子扮演母鸡，家长扮演狐狸，教师讲述故事内容，设置好场景后开始表演。当然，这是需要家长与孩子在家排练好做好准备的，这样的形式不仅能增强孩子的自信心，也激发了其他孩子的阅读兴趣和表演兴趣。
　　 3.2 故事会.对于中大班的孩子来说，语言表达能力逐步完善，能够尝试在帮助下或独立讲述故事，教师可在班级定期开展“故事大王”的评比活动，提出一些评比要求，如口齿清晰、语言表达完整、声音响亮、语调有起伏变化等。教师应多指导语言表达能力差的孩子，鼓励他们从讲述一段逐步发展到完整讲述；还应指导孩子可以根据自己对故事内容的理解来讲述故事，而不要纯粹地看着书上的文字，因为一旦脱离了文字，孩子就很难继续讲述。通过这样的形式不仅能提高孩子的语言表达能力，而且还提高了孩子的逻辑思维能力。
　　 3.3 故事墙.对于大班的孩子来说，创造力和想象力的发展也是至关重要的，除了能完整讲述故事，还可加入故事续编或新编的活动内容，鼓励孩子以个人或小组形式进行创编，通过绘画的形式展示在墙面上，孩子在平时可经常交流讨论，形成良好的阅读氛围。如《小黄和小蓝》故事中通过各色圆点的分布讲述了人物之间的关系，孩子可以发挥想象，配合自己创编的故事把圆点进行新的组合，按照顺序编成新的故事书。这样的活动比较适合小组合作来进行，集思广益，能力互补，合作能力也得到相应的提高。
　　阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。通过阅读，孩子能从书中体验到丰富的情感和多种多样的人生价值观。好的阅读方法可以激发孩子的好奇心，培养学习兴趣，净化孩子的心灵，健全孩子的人格，提高孩子的幸福感。孩子的成长其实也是一本书，多一点心思，多一点投入，收获的不仅是孩子，还有很多。借用一位家长的感想来说：有时不知道该怎样把一些事情解释给孩子听，我们已经太习惯成人的世界，当需要与孩子的童真接轨时，就会觉得很拧巴，不知道该怎么办！有了书后，家长们不仅可以和孩子一起从书中学习到很多知识，还可以找到心灵的共鸣！手工材料