利用乡土资源，提高小班幼儿口语表达能力的策略初探

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内容摘要：我园地处农村，幼儿来源于农村，孩子从小由祖辈带大，加上农村的方言较重，从小孩子没有良好的语言环境，知识经验不够丰富，认识水平有限，使幼儿不能确切的表达自己的思想，从而导致农村幼儿不善于言语表达。而幼儿期又是语言迅速发展的关键期，幼儿语言获得是幼儿在与周围环境的相互作用中主动建构。本文拟通过对影响幼儿语言学习的内外因素分析和幼儿语言学习特点的分析了解的前提下，对可资利用的乡土教育资源进行开发与运用，使之融于小班幼儿的生活、学习、游戏、环境中，把带有地方特色的乡土资源转化为发展幼儿语言表达能力的教育资源，在班级小环境内创设富有乡土气息的特色教育资源环境，采用有效地策略与措施，让幼儿在一日活动中成为语言的主动建构者，使幼儿想说、敢说、主动说、创造说。1、充分利用自然资源环境，让幼儿想说。2、创设和谐“人文”资源环境，让幼儿敢说：①营造亲情氛围，鼓励幼儿大胆说；②把握“告状”机会，引导幼儿变换说。3、积极构建“社会”资源环境，让幼儿爱说：①创设角色游戏环境，鼓励幼儿主动讲；②打造丰富的材料环境，激发幼儿乐意讲。

一、引言
     乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。教育家陈鹤琴说过：“农村幼儿园应挖掘、利用农村的自然、社会资源，利用农村自然社会环境进行教育，形成农村特色，从而有效地促进幼儿的发展。”《纲要》在各领域目标中也多次强调充分利用自然环境和社区资源扩展幼儿的学习空间，并能用适当的方式表达、交流探索过程和结果。
     我园地处农村，幼儿来源于农村，孩子从小由祖辈带大，加上农村的方言较重，从小孩子没有良好的语言环境，知识经验不够丰富，认识水平有限，使幼儿不能确切的表达自己的思想，从而导致农村幼儿不善于言语表达。而幼儿期又是语言迅速发展的关键期，也是智力发展启蒙期。我镇拥有得天独厚、富有特色的万亩农业生态园，各种各样的果园、蔬菜种植基地和特种水产养殖基地等乡土教育资源，这给了孩子们一个生动活泼、游戏参观、实践创新的学习空间。本文拟通过对可资利用的乡土教育资源的开发与运用，使之融于小班幼儿的生活、学习、游戏、环境中，拓展幼儿生活世界，采用有效地策略与措施，发展并促使小班幼儿的口语表达能力进一步提高。
二、影响小班幼儿语言学习的因素分析
影响幼儿语言学习的因素有内部因素，即幼儿本身的发展水平和状态，也有外部因素，即幼儿周围环境的影响。从对我班32位幼儿的语言表达调查情况进行分析与讨论，最终认为有以下几点因素在影响着孩子语言表达能力的发展。
1、内部因素
①健康的大脑和健全的听音、发音器官。这是幼儿语言发展的生理基础。
②认知发展水平。它直接影响着幼儿对语言的学习和掌握，关系到幼儿对语言信息的吸收、加工、储存和输出的状况。
③学习语言的动力。兴趣与需要是人们行为的动力，当幼儿对语言学习发生兴趣或感到十分需要的时候，就产生了一种学习的动力，就会积极主动地学习，并获得良好的效果。例如小班幼儿对故事《小兔乖乖》十分喜爱，对故事中不断重复的对话有讲述的欲望，就会不由自主地跟着学说并在生活中自觉应用“不开不开我不开，妈妈（爸爸）没回来，谁来也不开。”
2、外部因素
①家庭环境因素。父母是孩子的第一任启蒙老师。家长的语言素养对孩子有着潜移默化的影响。如果家长在孩子面前不讲普通话，不爱看书，不讲究句子、语法、词汇的正确使用，必然会导致幼儿产生语言信息少，表达能力差的现象。因此，作为成人。无论是倾听习惯、说话的态度，还是口语表达，都应是幼儿学习的楷模。
②社会环境因素。随着改革开放的不断深入和发展，农村正发生着日新月异的变化，农民的生活水平逐渐提高，孩子的物质生活条件也随之得到改善。但同时也让身边的孩子越来越封闭，一是经济因素扼杀了孩子交流的时间，二是安全因素隔断了孩子交流的空间。如果我们能为孩子提供丰富多彩的活动形式和内容，如参观、游览、散步、访友，观看图书、参加力所能及的劳动、开展同伴间的游戏等，也就为他们提供了说话的源泉。只有丰富的生活内容才能扩大幼儿的眼界，才能让幼儿在增加知识的同时，充分发挥语言的工具作用，时时处处使语言和各项活动密切相伴，使幼儿的词汇、句子、语段得到不断充实、发展和提高。
③幼儿园教育因素。幼儿园是幼儿生活和学习的主要场所。在幼儿园中，有他们最崇拜和尊敬的老师，有他们最亲密的小伙伴，有他们最喜欢的游戏环境。应该说幼儿园的环境正好给孩子的语言发展开拓了一个相对丰富的渠道。但事实上，刚入园的小班幼儿因为缺乏主动交往的能力，导致幼儿在园中语言表达不够完善。此时教师积极创设良应好的语言环境，让幼儿在游戏活动中、区角活动中主动学习、探索、发现、获取信息，有效提高口语表达能力也就显得至关重要了。
三、小班幼儿语言学习的特点
1、在主动模仿中学习语言
     幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性。因此，他人的语言就成了儿童学习的对象，并且是以模仿的形式出现。幼儿的语言模仿有四种不同的方式：①即时的、完全的模仿；②即时的、不完全的模仿；③延缓模仿；④创造性模仿。由于受年龄和自身兴趣、能力的制约，小班幼儿通常模仿的已不是成人的原词原句，有的遗漏，有的增加，语句中已经掺和了自己的经验和创造成分。一般来说，小班时期，幼儿的模仿以延缓模仿为主，但创造性模仿也已开始萌芽，逐渐出现在幼儿的语言交流中。
2、在具体运用中学习语言
     大量的事实表明，幼儿在对现象的观察中，在与周围人们的交往中，随时随地学习着语言，积累着丰富的词语和听说经验，使其语言得以较快地发展。
①在主动求知中学习语言
     幼儿的周围存在着众多的物体和不断变化着的新异环境，特别是那些形象具体、有鲜明特点的，更能引起幼儿强烈的兴趣，他们会主动向成人提出一系列问题。在成人和幼儿通过交谈、讨论得出结论的过程中，幼儿便以此契机主动求知，从而掌握了相应的词语、句子，学习了语言。
②在主动交往中完善语言的表达
     幼儿和成人在一起，说话的内容除“请求”外，一般为“告知”，而告知的内容常常是具体感知过的、有直接经验的事物和现象，在这类与成人的语言交往中，幼儿的语言将得到成人及时的、不断的补充和修正，从而使他们的语言更趋于完善。
③游戏活动是幼儿语言实践的最佳时机
     小班时期的幼儿，刚开始更倾向于独自游戏，在此过程中，他们往往凭借语言支配和调节自己的行为，对游戏过程的思考，常常用有声语言表达出来，他们边想边说边玩，饶有兴趣。而这种独白语言正是社会语言的基础。一段时期后，幼儿逐渐会与同伴共同游戏，此时更是语言实践的好时机。内容的确定、角色的分配，角色间的游戏对话……语言的对答、应变、协调能力都得到了极大的锻炼。
四、提高小班幼儿语言表达能力的策略初探。
     意大利著名早期教育家蒙台梭利曾说过：“幼儿期是言语发展的重要时期，幼儿时期的言语发展对幼儿一生的言语都有影响，并且幼儿语言的发展与智力的发展有密切的联系，因此应注意对幼儿语言的培养和训练，应努力开发幼儿的语言潜能。”儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。因而我们有必要在充分分析、了解小班幼儿语言学习的影响因素与学习特点的情况下，不断改善与优化幼儿的外部语言环境，积极采取多种有效的策略手段，来开拓幼儿语言信息获取的渠道，增加幼儿的语言信息量，使幼儿的语言能力得到较快的发展，打造一个“能说会道”的孩子。
1、充分利用自然资源环境，让幼儿想说。
     生活是语言的源泉，只有丰富的生活才能为丰富的语言提供良好的环境。陈鹤琴老先生说过：“大自然是一本活教材。”农村的大自然更有它独具特色的地方。春天带领幼儿走进大自然，接触和观察大自然，蜜蜂嗡嗡采蜜、小河流水潺潺之声、粉红的桃花、雪白的梨花、金黄的油菜花、淡紫的小野花……万物苏醒，百花齐放，一片生机盎然的景象，使幼儿充分感受大自然的美妙，自然界千恣百态的变化赋予孩子们丰富多彩的生活经验，从而使幼儿产生说的欲望。
2、创设和谐“人文”资源环境，让幼儿敢说。
     农村幼儿园的孩子普遍存在着教师与幼儿交流时幼儿用点头或摇头表达，这种现象在小班表现得尤为突出。这是因为幼儿园的语言环境与孩子在家中语言环境的差异性所造成的。家长在与孩子说话时通常是叠词，如：睡觉觉、穿袜袜、吃饼饼……同时幼儿的语言发展与思维发展还未协调一致，因此头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小，羞怯的心态，有的更是不爱说话。本人认为，首先要在班级内创设一种和谐的群体环境，让幼儿有话敢说。
①营造亲情氛围，鼓励幼儿大胆说。
     在家中，孩子是父母、长辈手心里的宝，想到什么就说什么，从来不用藏着掖着。可在幼儿园里，特别是在老师面前，他们往往表现地手足无措。如果我们能及时转换自己“教师”的角色，把孩子搂进怀中，抱一抱，拍一拍，亲一亲，关注他们的需求，用他们想要的方式与他们聊天，一方面能增进教师与孩子的感情，另一方面又可促进孩子语言的表达能力。教师利用每天的晨间接待时间与幼儿谈话交流，是让幼儿学习语言，提高语言运用能力的最佳时机。从最简单的互相问好及与家长道别的礼貌用语开始，到师生之间互相的谈话交流。如“今天是谁送你来幼儿园的呢？”“是妈妈送我来的”。“你喜欢上幼儿园吗”？“喜欢”、“为什么呢”？……这样的师生之间的谈话交流，话题内容丰富多样，况且在晨接时间，幼儿陆续来园，教师此时有充足的时间与幼儿交谈，也更能针对幼儿不同的语言发展水平进行因材施教，让幼儿在看似不经意则很用心的师生谈话互动交流中，既感到老师像妈妈一样的亲切、关爱，又培养了幼儿爱说话、会说话，促进其语言尤其是日常口语的进一步发展。
     在课堂上，老师也应与幼儿建立一种“家人”的关系，使幼儿感受浓浓的亲情。如在上综合活动《红包》时，为了能鼓励幼儿大胆讲述红包的图案，活动一开始我就营造过年的氛围：“过年啦！来，周老师给大家准备了红包。谁会说一句吉祥的话就可以得到老师的红包哦！”孩子们一听，立刻调动自己已有的生活经验：“祝老师节日快乐！”“祝老师身体健康！”……一句句吉祥祝福的话，伴随着孩子们快乐高涨的情绪，使他们忘了这是在幼儿园，这是在上课学本领，拿到红包的小朋友开始互相比较谁的红包大？谁的红包颜色多？谁的红包图案漂亮？在老师刻意营造的宽松的、具有亲情氛围的环境中，孩子们的话多了起来，不自觉中达到了让幼儿敢说、会说的目的。
②把握“告状”机会，引导幼儿变换说。
     案例一：“周老师，刘恒星把金凡打哭了。”“周老师，阎化清抢赵宇的积木。”……最近一段时间，我发现教室里来告状的孩子特别多，告状的原因也大同小异。今天也是如此。你看，潘锦又来了：“周老师，芮林仪把吴柯打哭了。”因为忙着手中的事，我只是随口应了一声，并没有立即去处理。一会儿，潘锦又来了：“周老师，吴柯在哭呢！是芮林仪打的。”这次，我还是没有去处理。我知道潘锦是一个执着的孩子，我想看看第三次他又会怎样来告状。果不其然，潘锦第三次跑来了：“周老师，吴柯哭了！真的，不骗你，是芮林仪把他打哭的，你快去看看吧！”
     从该案例中，我们不难发现，小班幼儿一旦与老师之间没有距离了，他们也把你当家庭中的一员看待后，其实他们有许多可塑性。为了达到目的，该幼儿连续三次跑来告状，且每次使用的句子不同，从简单的句子到复杂的句子，从短句到较长的句子，这些都说明孩子在语法、语句、词汇运用上都已有了一定的表达能力。老师此时应做个有心人，及时把握孩子告状的机会，对一些爱告状的孩子提出更高的要求，让他们变着法来说：“你们来告状的时候，要和别人说的方法不一样，老师才会帮助你。”当然对一些不太和老师接近的，有时也跑来告状的孩子，则不宜采用此法。
     教师应把幼儿看成和自己一样平等的人，站在引导者、观察者、鼓励者的立场指导幼儿的语言。教师始终以倾听者的角色参与，不要在乎孩子语言的准确性或优美性，当孩子说错了，教师不必立即加以指责，否则会使幼儿说话的意念被抑制，并受到挫伤，与其指责幼儿的过错，不如鼓励幼儿进行新的尝试。因此教师应当允许幼儿说得暂时不对，不完整，相信在宽松的语言环境下幼儿会越说越准确，越说越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的。
3、积极构建“社会”资源环境，让幼儿爱说。
     小班幼儿由于年龄特点及生活经验不足决定了他们运用语言的能力相对较弱，以致形成了词语贫乏，语音不准，句子不完整的明显的语言特点。根据新《纲要》的精神，与我们当前所倡导的一些理念，积极构建有利于幼儿游戏、交往的环境，满足幼儿模仿的需要，使幼儿在延缓模仿与创造性模仿中进一步发展语言表达能力。
①创设角色游戏环境，鼓励幼儿主动讲。
     案例二：又到自主性的区域学习活动时间了。徐婕和倪嘉骏两个人选择了娃娃家的游戏。今天他们两个人，既不当爸爸，也不当妈妈，而是在那里玩起了“打电话”游戏。“徐婕，你好！我是倪嘉骏。”“你好！我是徐婕。你打电话来有什么事吗？”“今天我妈妈不在家，我一个人很怕。你到我们家来玩吧！”“……”一会儿，两个人手拉着手，在教室里遛了一圈，又各自回到娃娃家打起了电话。
     案例三：“美容美发店”里除了臧欣怡这个理发师外，一个顾客也没有，显得冷冷清清的。我走进去，她立刻过来打招呼：“你好！欢迎光临。请问你想干什么？”呵呵，完全是“老板娘”的味道嘛！我跟她说了我的要求后，她就有板有眼地为我洗头发。快要洗完的时候，她又问我：“要不要烫个头发？”哟，人小鬼大！“好吧。”我满足了她的要求。在“烫发”的时候，我和她聊起了天：“你从哪里学到了做理发师的本领的？”她说：“我跟着妈妈去的时候看见的。”……头发“烫”好了，我当然免不了要做一番义务宣传，好让她的美容美发店继续开下去，也好让大家在这个店里得到更多的语言锻炼机会。
以上两个案例，充分说明了小班幼儿处于直觉行动感觉思维阶段，他们的语言学习须是在具体的感性的活动中，通过多种感官来进行。无论是儿歌、故事等文学作品的学习，还是日常的模仿性的社会交往游戏，我们都可以采用设置情境的方式来进行，让幼儿扮演一定的角色，体验角色的情感特征，进行角色间的简单对话，让幼儿在角色的情景表演中既感受到了自我表现的愉快又锻炼了语言的表达能力。如童话故事《三只小兔》，我们就让幼儿戴上小白兔的头饰扮可爱的小白兔，老师则扮演红狐狸，场地上布置成春、夏、秋、冬四个季节， “兔宝宝”在草地上游戏，“红狐狸”出来捉小兔，大家一起边玩边讲故事，幼儿很快就进入了角色，在游戏中不知不觉就学会了讲故事。
②打造丰富的材料环境，激发幼儿乐意讲。
     要使小班幼儿的语言有较好的发展，就得给孩子创造一个多元化的语言刺激环境，而投放多元化的语言活动材料，便能激发幼儿听话，说话的兴趣，增加幼儿听话说话的机会，从而有力地促进小班幼儿语言能力的发展。首先，材料要多样化。多样化的语言活动材料，有利于幼儿由被动学习转化成为主动学习。因图书资料、 VCD 片，磁带和各种背景图以及墙饰环境的创设，让幼儿在多样化的材料、环境里由浓厚的学习兴趣与想说的强烈愿望，能够通过多种途径学习语言、丰富语言，发展语言能力。如我们在创设的“看看、讲讲、玩玩”活动角里，准备了一些可边玩，边看，边讲的玩具，如手指木偶，桌上玩具、拼板玩具等，幼儿每天都可随时在此活动角里讲自己喜欢的故事，念自己喜欢的儿歌。其次材料的投放形式要多样化。适当的辅助材料。如：小屏风、小栅栏、小操作台是很必要的。最后，材料的摆放也要多样化、需可挂在墙上、可铺在地上、或立于桌上，这样幼儿的整个语言环境变得生动、轻松，幼儿在自主、自由的氛围里有话愿说，有话敢说，有话爱说。幼儿的语言也就自然而然地相应得到了发展。
     语言是人们用来交流思想感情，互相了解的交际工具。幼儿语言获得是幼儿在与周围环境的相互作用中主动建构。创设良好的语言环境，把带有地方特色的乡土资源转化为发展幼儿语言表达能力的教育资源，在班级小环境内创设富有乡土气息的特色教育资源环境，让幼儿在一日活动中成为语言的主动建构者，使幼儿想说、敢说、主动说、创造说，从而使每个农村幼儿都变得伶牙俐齿！（江阴市璜土中心幼儿园    周静亚）手工材料