捕捉幼儿科学教育的契机

     幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效的开展科学教育活动。
一、在正规性活动中捕捉科学教育的契机。
在幼儿科学教育的过程中，正规性活动性科学活动起着举足轻重的作用。因此，教师要鼓励幼儿大胆的提问，大胆的表达自己的发现和疑问，不要怕幼儿的问题出乎意料，怕自己回答不好而尴尬，我们应该仔细观察，认真聆听，从幼儿的问题中捕捉教育的契机，以便更好的满足幼儿的好奇心，发展幼儿想象力、创造力和探索能力。如：《怎样使鸡蛋落下来不破》这一教学活动中，幼儿通过操作实践发现，各种各样使鸡蛋落下来不破的方法，但同时幼儿也发现，同一种材料、同一种方法却有不同的操作结果。就如，同样是用棉花把鸡蛋包起来，装在瓶子里从相同的高度落下来，但有的破了，有的却不破，当我请谢舒翔来操作时，马上下面的小朋友就嚷起来“会破的”、 “不会破”，可结果却没破，幼儿就此产生了疑问，为什么同样的方法他的没破，我的却破了，他的却没破。于是，我就引导幼儿再次探索，用同样的方法为什么有不同的操作结果。幼儿通过自己的实践操作发现棉花放的少了鸡蛋就会破，放的多了鸡蛋就不会破，我想：这也许就是抓住了教育的契机吧。
二、在游戏活动中捕捉科学教育的契机。   
游戏是幼儿最基本的活动，也是教育孩子最好，最有效的方法。在游戏过程中教师最容易捕捉科学教育的契机，使幼儿的“三性”得到充分的发挥。在幼儿园的操场上，我们常常会看到许多孩子在快乐的奔跑着，可往往会有几个孩子蹲着围在一起，好象在讨论着什么？此时，如果老师大声的对他们训斥“你们在干什么，为什么不做游戏？”那你就会打断孩子们的“研究”。碰到这种情况我常常是轻轻的走过去，加入他们“研究”的行列。他们就会和我展开讨论：“老师，你看蚂蚁在搬东西。”“老师，它们搬了豆有什么用？”“老师，蚂蚁怎么知道这儿有豆的？都到这儿来了。” 于是，我捕捉到孩子们对蚂蚁感兴趣这一个契机，就展开了关于蚂蚁的一系列活动，如：科学《有趣的蚂蚁》，通过让幼儿捉蚂蚁，认识蚂蚁，并在自然角中投放蚂蚁，随时让幼儿有观察的机会，让幼儿能更多的了解蚂蚁，也满足了幼儿的好奇心。还展开了绘画《蚂蚁》、歌曲《蚂蚁搬豆》、等等活动。
三、在日常生活中捕捉科学教育的契机。
幼儿的一日生活丰富多彩，处处都隐藏着知识和道理，而一日生活又是多姿多彩，随时都有可能发生变化。教师要善于住这些变化，作为教育孩子的有效途径。如：孩子们入园后没多久，天色突然变暗，许多幼儿对此都充满了好奇，吴奕敏第一个跑过来问我：“老师，天怎么变黑了。”于是，我就问小朋友：“天为什么变暗了？”孩子们的回答各种各样，有的说：“天要下雨了。”有的说：“天生气了。”有的说：“要打雷了。”有的说：“晚上要到了。”到底天为什么会变暗，我就组织幼儿来到了走廊里观察，当孩子们听到雷声，看到闪电，都嚷起来我知道了：“要下雨了。”于是，我又组织幼儿观察雨落到地上的变化，象什么？用手去接住雨滴，有什么感觉？此时，孩子们都非常兴奋，欢呼雀跃，嘴里还不停的回答我的提问。我觉得一次有意义、成功的活动，不在于它时间的长断，不在于活动是否事先安排好，而在于教师是否抓住这点滴的教学机会，根据孩子的兴趣，让孩子们有所收获。  
四、大自然中捕捉科学教育的契机。
大自然是个博大精深的教育课堂，它包罗万象，它绚丽多姿。幼儿喜欢到大自然中去，因为置身在大自然中，他可以直接去看、去触摸、去聆听、去观察、去探索。而切身的体验，全新的感受，对孩子来说将是一笔丰富的知识财富。因此，我们常常组织幼儿来到大自然中，让他们和自己的伙伴，一起在花丛中捉蝴蝶，找蜜蜂，一起在田间漫步，闻闻花香，采采野花。一起来到菜园里，找找丝瓜、黄瓜，比比他们的不同。秋天来了，麦子成熟，麦田里一片金黄，让孩子们看看麦子象什么？摸摸有什么感觉？找找麦穗里藏的是什么？当我们走过一快秧田时，孩子们叫起来：“老师，快看有好多韭菜。”瞧！这是又一次教育契机。这也充分说明了，孩子在和大自然的亲密接触中，是我们展开教育的最佳时机；也是发展幼儿观察、比较、和语言表达能力的最佳时机。
在探索中我们要抓住幼儿好奇的心理特征，捕捉点点滴滴的教育契机，让幼儿在感兴趣的活动中得到不同的发展。 手工材料

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