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幼儿科学教育如何渗透整合性

来源: data.06abc.com 作者: liuping 感谢 liuping 上传 1人参与

        当今世界物竞天择,任何事物都无时无刻地发生着改变,我们的教育事业也是如此。随着幼儿园教育改革的不断深入,我们已充分认识到幼儿是一个完整的、有生命的个体,幼儿发展是一个完整统一的过程,并开始以整合的观念审视幼儿教育,致力于通过教育活动的设计与实施,将各个学科领域内的教育活动进行有机联系,发挥它们的整合功能,从而促进幼儿在原有的基础上获得情感、态度、能力、知识、技能的发展。
        何谓整合呢?整合,也称为综合,是把不同类型、不同性质的事物组合在一起,使他们成为一种整体。因此,整合是整体形成的环节和过程,整合的核心是联系的建立。有机的联系是联系的最高层次,有机联系的建立是良好的、系统的整体形成的关键。强调幼儿教育整体观,就是要对幼儿教育的各个要素进行多样化、多层次的整合。基于这一认识,笔者结合幼儿科学教育的现状,就如何渗透整合性问题谈几点初浅的认识。
        我园的教师在幼儿科学教育中对如何实施整合性,开始都觉得很棘手,但经过一年的探索与研究,有了许多成功的经验和做法。现将这些成功的经验和做法介绍如下:

        一、科学教育目标的整合
        在新《幼儿园教育指导纲要》中,科学教育的目标不仅反映科学知识技能,更重要的是强调兴趣、情感、态度、能力等各方面的目标。但长期以来,我们过分强调科学教育在幼儿智育中的独特功能,没有将科学教育作为向幼儿实施全面发展教育的一种途径来认识。因此,在课程设置上处于相对独立的状况,活动计划中只注重有关认知这个单方面的目标,忽视情感、态度、能力等多方面目标,降低了科学教育的价值。作为教师应当以人的全面发展为目标,充分挖掘科学教育中认识、情感、审美等因素,充分考虑科学教育智育功能以外的德育、美育、个性养成等功能。例如“鸟”生成课程,目标上除了对认识鸟的身体的各个部分,习性,爱护和珍惜动物,初步的环保意识等,还整合了艺术领域的目标,感受鸟外形的美,用喜欢的方式进行艺术(音乐、作品)表现出来。又如“蚂蚁”生成课程,也贯穿了互助、合作、不怕困难、有初步的责任感等社会性的目标。

        二、科学教育内容的整合
        教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现,也是一种最基本的整合。幼儿教育的整合最终体现在内容的整合上。新《幼儿园教育指导纲要》颁布以来,我们打破了以学科、以领域呈现课程内容的做法,根据幼儿与外部世界互相作用的关系和特点,以幼儿自身的生活为源泉,选择幼儿熟悉的、感兴趣的、有教育价值的主题为学习对象,通过科学教育活动,将幼儿的健康、语言、社会、艺术等方面的学习内容有机地整合在一起。例如在“蚂蚁”主题中,贯穿了各学科和各领域内容:有音乐活动内容《蚂蚁向前走》的歌曲;数学活动内容《蚂蚁的分类》:可以在不同颜色的纸上画上并剪下不同大小的蚂蚁,幼儿可用来进行数数的活动,根据颜色、大小进行不同的分类;艺术和手工内容《蚂蚁图案》:用手印蚂蚁身体,再画上六条腿和触角;用装鸡蛋的盒子做蚂蚁:把装鸡蛋的盒子分成三部分,让幼儿涂上喜欢的颜色——黑色、褐色、红色、灰色,等颜色干了用塑料丝加上腿和触角……整个科学活动有机的整合了艺术、社会、健康等领域的内容。又如小班亲子活动《鸡的一家》:整个活动用游戏来将每个环节连接起来,同时有机的整合了艺术、社会、健康等领域的内容,并让幼儿在游戏中主动参与以及获得成功的体验。由此可见,上述这些活动具有促进幼儿多方面发展的价值。总之,对幼儿教育而言,尽可能地加强教育的整合性,这是符合幼儿学习的特点和需要的。

        三、科学教育方法、形式及手段的整合
        方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行,也可以在经验活动展开的过程中进行,但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。幼儿园教育的基本方法有谈话法、观察法、操作法、游戏法、寻找法、比较法、归纳法等,教师应根据科学教育活动的目标、内容、幼儿的年龄特点和认识发展水平,综合运用各种方法、形式及手段,使之灵活多样,活动过程丰富多彩,富于变化。
        例如教学“我喜欢的水果”时,首先,运用谈话法:1、今天,老师给你们带来了一些礼物,你们想知道是什么吗?请几个小朋友把手伸进去,摸一摸,告诉大家到底是什么礼物。(幼儿回答以后,就拿出礼物,集体回答他摸得对还是错。)2、逐一将幼儿摸到的礼物放在桌子上。其次,运用观察法:1、你喜欢这里的哪个礼物?它长得怎么样?什么颜色的?2、你觉得它像什么?再次,运用比较法:在知道这些都是水果的基础上,进而要求幼儿比较水果的不同点和相同点。第四,运用游戏法分类:你们都认识这么多的水果,水果宝宝很高兴,它想跟你们玩摆家家的游戏。请小朋友动脑筋想想,把这里的水果根据什么不同分别摆在两个地方。第五,进行健康教育:1、你们喜欢吃水果吗?为什么?请几位小朋友回答吃水果有什么好?吃梨可以使我们的喉咙变滋润,桔子里面有很多维生素C,苹果可以补充水分;水果有营养,身体长得更健康。第六、进行数学教育:教师引导幼儿观察自己水果后面的圆形标志,然后要求回答分别是什么颜色的?有几个小圆点,自己拿的水果是几个小圆点的,就上几号车厢,教师当司机,开到规定的地点后送水果给小班的小朋友,活动就可以结束了。在这一活动中,教师采用的不是单一的教学方法、形式及手段,而是各种方法、形式及手段的综合运用。幼儿获得的不是某一方面知识技能的发展,而是综合素质的提高。同时,有助于调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性,有助于提高幼儿的注意力和对科学活动的兴趣。

        四、科学教育需要家长的积极配合
        教育资源的整合是与教育内容的整合紧密相关的。教育资源中蕴涵了多种教育内容,对教育资源的整合,有利于教育内容的整合,有利于拓展幼儿教育的空间,丰富幼儿教育的方法、形式及手段。“父母是孩子最好的老师”,在“科学教育”中,笔者深深体会到这一点。有一些家长在接送孩子时,会向教师问:“今天孩子学了些什么?表现怎么样?回家后应该再如何学习?”这样的家长在孩子回家后,能够将教师白天进行的教育内容继续让孩子进行练习,孩子白天表现好,家长给予表扬,孩子表现稍差,家长则进行教育,久而久之,孩子的表现越来越好,所学知识掌握的巩固程度大大提高,其学习知识的潜力就被不断发掘出来了。反之,家长对孩子在幼儿园的表现不闻不问,时间一长,孩子的学习知识的潜力就不能被完全发掘出来,势必影响到孩子今后的成长。例如在“蚂蚁活动”教学中,通过给家长的信,让家长知道,孩子在一周内学到了一系列“小小的奇观”,了解了蚂蚁身体的各部分、蚂蚁的类型、蚂蚁的食物、蚁穴等,但还需要家长的配合,孩子在家尝试一些有关蚂蚁的活动:1、在图书馆查阅有关蚂蚁的书籍;2、带着孩子在家附近找找蚂蚁,然后观察它们的大小和颜色是否相同,并让他们说出它们的家在哪里以及知道它们吃什么等等。又如小班亲子活动《鸡的一家》:让家长进入课堂,幼儿和家长共同投入探究的气氛,也会使他们感受到一种从没体验过的愉快合作。活动之后,家长们都表示通过这次家长参加的亲子活动,更进一步了解了幼儿在幼儿园里学习的情况,拉近了与孩子地距离,更走进了孩子的世界。因此,幼儿园、家庭有丰富的教育资源,应充分地加以运用,并进行有机的整合,使其真正协调一致地对幼儿的成长产生积极的、有效的影响。 手工材料

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hylhylnr 2014/6/19 12:58:00 发表
不错
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