对幼儿发展评价的反思

　　幼儿发展评价是了解幼儿的发展状况、对幼儿实施有效教育、提高幼儿园教育质量的重要手段，因而是幼儿园教育评价的重要组成部分。然而，在具体的幼儿发展评价的实践中，我们发现还存在诸多问题。 

　　一、幼儿发展评价中存在的问题 
　　1　强调鉴定、评比的功能。即幼儿评价的价值取向重于鉴定甄别的功能，有的教师甚至热衷于根据评价结果给幼儿分等级、贴标签，唯独没有考虑到评价促进和发展幼儿的功能，没有正确认识到幼儿发展的个别差异。这样的评价对幼儿的自信心和自尊心将产生消极的影响。 
　　2　评价内容的单一性和片面性。在一些幼儿园，幼儿发展评价的内容多着眼于知识技能方面的要求，而对于幼儿其他素质的发展则不够重视，对幼儿在活动中的非智力因素的表现，如积极尝试、独立自信、主动探索的精神，大胆交往、自我表达的能力，爱惜物品、关心他人的情感等有所忽略。评价内容单一、片面，容易导致不能客观、全面地评价幼儿。 
　　3　评价标准的统一化。传统评价把幼儿置身于一个预先确定的共同的标准或常模下，将幼儿的特质强行纳入成人预测和控制的框架中Ⅲ。用一个整齐划一的标准就某个目标达成度将全班幼儿“排队”，甚至分为好、中、差等级。这种评价忽视了幼儿的多样性、差异性，违背了幼儿个性的丰富性、复杂性，也压抑了幼儿的个性和创造性，不可能全面综合地反映幼儿的实际情况。 
　　4　评价方法多采用定量评价、他人评价，而忽视定性评价、自我评价。传统的评价过分强调量化评价，认为定量评价能更好地体现科学性。殊不知对于某些幼儿的评价内容，如幼儿对活动的兴趣、求知欲、良好的个性品质、责任意识等。是难以用量化方式进行评价的。而且这种量化的评价结果不利于对幼儿的发展进行真正深入的分析，无法帮助教师确切了解幼儿并不断调整和完善教学措施和策略，是不可能实现评价的本真价值的。另外，以往的幼儿发展评价一般是教师对幼儿评价，教师控制着评价过程，这就无法调动幼儿在评价过程中的主动性和积极性。 
　　5　重视结果性评价，忽视过程性评价。以往的幼儿评价，往往重视结果性评价，它关注的仅仅是幼儿各方面达到目标的程度，即幼儿发展的结果，而忽视了幼儿发展的过程，忽视了个体发展中的特质。 
　　6　对幼儿发展评价结果的运用不当。有些幼儿园把幼儿发展评价与教师的工作质量挂钩，通过对幼儿的评价来衡量教师教育教学任务的完成情况。有的教师为了自身利益，甚至在评价中弄虚作假，不能真实地评价幼儿的发展情况。有些教师没有有效地分析和利用评价结果，总结影响幼儿发展的因素。并以此作为改进教育教学的依据，使评价结果成为一堆无用的数据或资料。这样的评价不仅影响了幼儿发展评价的真实性和客观性，而且对改善教师的教育教学过程无实际的指导意义。 
　　随着社会的不断发展，社会与家长对幼儿教育质量提出了更高的要求，这就要求幼教工作者不能停留在原来的幼儿发展评价的理论和实践水平上，必须改变传统幼儿发展评价中的错误倾向，跟随幼儿发展评价的发展趋势，树立新的幼儿发展评价观，并转化到评价实践中去。 

　　二、幼儿发展评价的发展趋势 
　　1　体现促进幼儿发展的价值取向。评价不应只是发挥鉴别、选拔功能，更应体现教育和促进发展的功能目。正如《纲要》所言，“教育评价是促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。所以，幼儿发展评价应以促进每个幼儿的发展为目的和价值取向。幼儿发展评价的功能在于充分、全面、客观地了解幼儿的现有发展水平，了解幼儿发展的需要，发现幼儿的优势和不足，并以此为依据来合理选择教育目标与策略，为幼儿提供适当的帮助和指导，从而促进幼儿在原有基础上的不断发展。 
　　2　评价内容趋于全面性、整体性。幼儿教育的根本任务是促进幼儿身体、认知、语言、社会性、情感等方面全面和谐的发展，所以幼儿发展评价必须服从和服务于幼儿全面发展这一幼儿教育的总目标。《纲要》在幼儿发展评价方面指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”可以看出，幼儿发展评价的内容不再仅局限于幼儿的知识技能上，而应考虑到幼儿发展的各个方面，即既要考虑幼儿知识技能的获得，也要关注幼儿的兴趣、情感、个性特点、学习方式、发展优势等。只有这样，才能使评价更全面、真实地反映每个幼儿不同方面的优势和长处，增强幼儿的自信心。 
　　3　评价标准趋向多元化。幼儿的发展存在着个体差异，不同的幼儿有着不同的身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生活能力及习惯。所以在评价幼儿时，不能用一个绝对、统一的标准来衡量幼儿。《纲要》指出，幼儿发展评价应“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”可见，幼儿评价必须打破传统评价中的一刀切的单维度标准，鼓励采用个体化的评价标准。同时，多使用纵向比较，这不仅是尊重幼儿个体差异这一教育观念在幼儿发展评价中的具体体现，也有助于教师以发展、动态的眼光去看待每个幼儿，关注幼儿是否在原有水平上获得了全面发展。 
　　4　定性评价和定量评价结合使用。以往的幼儿发展评价多采用测验、问卷等量化评价的方法，这种评价方式不能完全、客观、全面地反映幼儿的状况，也难以解释幼儿发展的某些特点。所以，幼儿发展评价应把定量评价与定性评价相结合，充分发挥二者的优势。这就需要教师在幼儿的日常生活和各种活动中，重视质性资料的积累，将每个幼儿的行为表现、各种作品(唱歌或讲故事的录音、美工作品、活动时的照片等)与相关资料记录、收集和积累起来。这样不仅可以为幼儿发展评价提供全面、丰富、生动的信息，也可以为教师评价幼儿提供真实、客观的资料。 
　　5　幼儿也是发展评价的参与者。传统的幼儿发展评价是教师自上而下的单向性评价，教师是幼儿的评价者，由教师给幼儿评定好坏优劣。《纲要》反映出幼儿教育评价主体的多元化思想，在幼儿发展评价中。评价不再是教师完全支配的过程，幼儿也应作为参与者，对自己的行为表现进行自我评价。因为研究已经证实，幼儿特别是中大班幼儿已经具备一定的自我评估与反省能力。让幼儿参与评价不仅有利于培养幼儿的自尊，也有利于发展幼儿积极的自我意识。 
　　6　幼儿发展评价要在幼儿的日常生活中自然进行。注重过程性评价，应使评价在幼儿日常活动中自然地进行，将评价融入幼儿的生活中。为此，教师要关注幼儿日常真实的活动过程，了解不同幼儿的发展背景和个别特点，了解他们发展过程中的情景变化和心理变化，等等，将幼儿发展评价纳入日常教育工作中。正如《纲要》所言，幼儿发展评价应自然伴随着整个教育过程来进行。 
　　7　充分利用评价结果，发挥其本真价值。幼儿发展评价就是要促进幼儿的发展。要实现评价的目的，就要科学利用评价的结果，体现其本真价值。比如，教师要通过对评价信息的分析，掌握本班幼儿的整体发展水平，了解幼儿的发展需求，据此来调整全班幼儿发展的目标和计划，改进教育教学策略。同时，通过评价结果，教师还应充分了解每个幼儿的实际发展状况，通过分析影响幼儿发展的多种因素，有针对性地进行个别教育，根据不同幼儿的不同特点提出不同的要求，采用不同的教育方法。此外，及时将评价的结果及影响因素的分析反馈给家长，让家长正确认识孩子的发展情况，以更好地促进家园教育的一致。 
　　幼儿发展评价的发展趋势体现了新的评价理念。为此，教师作为幼儿发展评价的主要实施者，应当转变传统的评价观念，树立科学的幼儿发展评价观念。因为教师的评价观念指导着教师的评价行为，只有真正树立了正确的评价观，并将科学的评价观落实到幼儿发展评价的具体实践中，才能保证幼儿发展评价工作科学有效地开展。 手工材料

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