创设幼儿语言环境的摇篮——幼儿园分享阅读

　　一、采用不同方式引入故事，激发幼儿兴趣 
　　故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和幼儿的注意力。我们老师应该在熟悉故事内容的基础上，根据本班幼儿的具体情况，选择合适的导入方式。 
　　1．从封面的插图入手。让孩子观察封面的插图内容，谈谈画面上的相关内容，并联系幼儿实际经验，展开一系列话题。如：大图书《逃家小兔》，可以让幼儿聊聊画面中有谁？猜猜它们会是什么关系？它们现在大表情如何？你从哪里看出来？等等。以此自然地边观察边导入，孩子们带着揣测和期待的心情来看故事，定是别有一番风味。 
　　2．从标题入手。从故事的标题入手一般都是很好的线索，不妨让孩子和你一起用手指着那几个醒目的字，大声的朗读，你会发现，孩子会饶有兴趣地跟着你念。 
　　3．从故事角色入手。每个故事中都会有角色，老师不妨从其中一个或多个角色来导入，不仅了解孩子对该角色的现有知识经验，更能为故事的理解打下基础。如：大图书《点点和多咪的信》，可以直接从故事中角色的小狗点点和小猫多咪展开，幼儿会自然而然地想了解故事的内容。 

　　二、以开放性问题展开讨论，提高幼儿创造力 
　　大图书中有很多或精美，或幽默，或感染的画面，老师在认真研究的基础上，要善于挖掘故事的内涵和闪光点。如何设计出开放性的问题，也是分享阅读的关键。 
　　1．开放性问题，指的是不能用简单的“是”或“不是”回答，也没有固定标准答案的问题。著名教育家陶行知先生倡导的“同中求异，异中求同”的思考方法一样。务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励独立工作——创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。 
　　2．创造教育的核心方面是创造性思维的培养。比如在续编故事《猫医生过河》这一教学环节中，为了培养孩子的发散性思维，在续编前，我们给幼儿提出了这样一个开放性的问题：“小河挡住了猫医生的路，你们认为猫医生可以过河吗？如果可以，你有什么方法？这两个饶有兴趣的问题引发幼儿积极地观察画面，分析思考，进而推测猫医生过河的多种可能性。在这个过程中，幼儿思维活跃，积极热情，广开思路，探求出解决问题的多种方法，表现出极大的创造性和灵活性。 
　　3．幼儿对于老师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。例如在《小羊找妈妈》的故事中，老师问：“这头羊在这儿做什么？”孩子有可能会回答“这头羊在睡觉”，而事实上，这头羊并不是在睡觉。老师可以这样反馈：“这头羊可能是在睡觉”。然后鼓励孩子再想一想，有没有其他的可能性，让他继续观察思考，而不是简单地说“是”或者“不是”。 

　　 三、善于整合多元教育因素，发展幼儿综合能力 
　　游戏是孩子的第二生命。在分享阅读中，整合多元教育因素，将分享阅读注入丰富多彩的游戏活动，定能让幼儿轻松愉悦的学习，更使阅读效率大大提高。 
　　1．模仿动作。幼儿好奇心强，善于模仿。较多大图书的内容都比较幽默、诙谐，如果可以让幼儿来学学其中的动作，或是模仿人物的表情，不仅让幼儿在静中求动，动静交替，渲染活泼有趣的活动气氛，更在模仿过程中加深了体验，为理解故事打下基础。如大图书《我家是个动物园》，其中描述了我是小猴，爷爷是长颈鹿，奶奶是狐狸，爸爸是狮子等有趣生动的比喻，幼儿在阅读图书的过程中，轻松地学学小猴，长颈鹿，狐狸，狮子的样子，体会到了动物的特征，加深了印象，在分享阅读中分享快乐。 
　　2．自编歌曲。儿童歌曲旋律优美，歌词易记深受幼儿的喜欢。将大图书的内容，改编成简短易记，朗朗上口的儿童歌曲，对老师来说，也是一大创举。首先要选择一首脍炙人口的歌曲旋律，然后把故事内容紧缩提炼，进行填词，一首与故事配套的歌曲就诞生了。当然歌词也可以是故事中比较经典的对话，同样会有意想不到的效果。在多次老师的示范下，幼儿有一定感知经验后，也可以让幼儿自己创编，幼儿会感到其乐无穷，会有更多的满足感和成就感。 
　　3．绘画创作。绘画是孩子想象力和创造力的体现，老师可以根据大图书的内容，有选择和针对性的与绘画相结合。如，大图书《点点和多咪的信》，在理解故事，学看图画方式写信的基础上，不妨也让幼儿来亲自尝试，幼儿定会受益非浅。在续编故事时，可以让幼儿将内容用图画的形式表达，或者制作成连环画，边看着画，边讲给大家听，一举多得。 
　　教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。教师应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，使幼儿在丰富多采的阅读活动中，张扬个性，展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。 手工材料

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