在生活情景中培养幼儿关爱他人的策略研究

　　近年来，由于我国独生子女增多，孩子在家中处于“至高无上”的地位，父母长辈的娇惯宠爱，使孩子形成了自私冷漠，任性霸道，没有爱心、同情心等品德弱点。而有的家长一味顺从迁就，有的认为教育是老师的事，有的重智轻德。我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说：“父母应该训练小孩有爱人精神。小时候如有爱人精神，将来才能够爱祖国、爱社会、爱国家。” 

　　一、随机与专门教育活动相结合，寻找培养幼儿关爱行为的有效生活情境 
　　陈鹤琴说：“大自然、大社会都是活教材。”幼儿关爱行为的养成是一个不断反复、充满艰难的历程，教育空间不能只局限于课堂上、幼儿园内，而应该渗透到幼儿生活的每一环节，以幼儿自己的生活事件为主。 
　　1.点名活动。为了统计缺席人数.我们每天都要进行点名活动。以往都是教师读幼儿姓名，孩子喊“到”，最终由教师发现哪些幼儿没来园，这种方式比较正式，然而呆板。现在我们把点名活动升级为“今天谁没来”晨间主题谈话，让孩子发现“谁没来”，猜测“为什么他没来”，参加慰问“我想对你说”。幼儿在调动已有经验储备的基础上产生移情、共鸣，相互感染，丰富和拓展了内心的情感体验并由内向外发展。表达出自己对同伴的关爱之情。 
　　2.进餐活动。进餐是孩子们愉快的活动，有吃有喝，有说有笑。在欢乐融洽的氛围中。孩子们都感觉“像是一家人”。我们每天请6名幼儿做“家庭小主人”来照顾其他人的吃饭事情。比如拿茶杯、发饼干、端送小碗，检查谁没有勺子，谁没有点心，谁还差饭碗.谁的牛奶洒了。每个孩子都会参与其中，相互召唤：“喏，这里有饼干，给你”，相互传递给同伴。这不仅能锻炼幼儿的管理能力，提高自理能力，还培养了幼儿相互间关爱与分享的品质。 
　　3.专门的教育活动。在幼儿的一日生活中，有组织的教育活动是重要组成部分。在各学科中，我们将教学内容、教学方式生活化，充分渗透爱心教育。比如：我们通过语言故事《下雨的时候》告诉幼儿在朋友遇到困难时应该积极帮助，互相关心。在讲授衬会课《他怎么哭了》时，教师用简洁的语言启迪幼儿用和善的态度对待他人，既避免了枯燥说教，又教会了幼儿关心爱护别人的技能。 
　　4.实践活动。生活实践活动，能给幼儿以最真实的体验，内化为品质，从而指导今后的行为，促进幼儿情感和道德水平的提高。比如组织幼儿参观敬老院和特殊学校，与老人们聊天、表演节目，与聋哑儿童做游戏、学手语。当孩子们看到爷爷奶奶和聋哑儿童脸上的微笑时，他们自己也蹦蹦跳跳，无比开心，明白了助人为乐的道理。此外，每个节日和社会公益活动也为幼儿提供了发现爱、体验爱、萌发爱和表达爱的机会。 

　　二、选择适宜的教育方法，在生活情境中培养幼儿关爱他人的行为 
　　1.榜祥示范法。《纲要》指出：“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源”，对幼儿个体发展的影响发挥着举足轻重的作用。因此，我们要充分发挥同伴群体的榜样示范作用，促使幼儿自我发展。 
　　2.移情感染法。移情是指能识别和感受他人的情绪、情感状态或能在最高级的意义上接受他人的情绪、情感状态，在潜移默化影响下直至自我作出相应的爱的举动。我们利用文学故事、美术表现、情景表演等手段对幼儿进行引导感染，在同样情境再次出现时，幼儿就会“忘记自我”，真心诚意地理解、关心他人。 
　　3.游戏训练法。游戏是幼儿最重要的活动。渗透着“爱”的教育。游戏可以教会幼儿“大家一起玩.”共同使用玩具，培养友好的情感、友爱的行为，以及形成合作、协调、同情心等高级情感。可以在“角色置换”中，感受别人的喜怒哀乐，从而献出自己的“爱”。 
　　4.情境熏陶法。情境熏陶是指在教学过程中.教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验.从而帮助幼儿理解、内化。我们通过生活展现、图画再现、音乐渲染、表演体会等方法，调动幼儿原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，产生顿悟或新的认知结构，唤醒或启迪幼儿爱的行为。 
　　通过系统的关爱教育，幼儿的关爱行为发生了很大的变化：生活中，同伴之间互相关心，互相帮助：游戏中，吵闹争抢的行为减少；家长反馈幼儿善良懂事.各种能力有所提高；有荣誉感、同情心等。实践证明：生活，是最直观的教育途径，让幼儿在亲历中感悟，在实践中成熟。 手工材料

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