故事中如何发展幼儿英语口语能力

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　　幼儿教师承担了各种各样的责任。他们要为幼儿基本的社交策略和情感策略的发展、精细运动和粗大运动的发展及认知能力的发展提供服务。他们要教育幼儿保持个人健康和卫生，还要引导幼儿与同龄人和成人交往。除了这些责任，他们还必须有意识地发展幼儿的英语口语和读写技巧。幼儿阶段的英语成就将为他们今后的成功奠定基础。幼儿英语口语教学活动仅限于每天一节英语课是远远不够的，幼儿要学好英语首先要从听、说开始，这就要求教师在幼儿一日生活的各个环节中坚持用英语和幼儿交流、讲故事，并鼓励幼儿给幼儿自信，这样幼儿在自然的生活气氛中会逐渐掌握更多的英语句子，引起幼儿学习英语的兴趣。

　　 1、幼儿阶段(3-6岁)是学习语言的关键期和最佳期
　　幼儿3-6岁的这一年龄阶段为学前期，学前期是幼儿语言发展和身心等方面发展的关键时期。因此这一阶段也是学习英语的重要阶段。这一时期的儿童学习语言的积极性最高，语言的模仿能力和接受能力最强，如果在幼儿学习说母语的同时教他一门外语，幼儿完全能够同时掌握两种语言而决不会造成混乱。许多语言专家也认为，外语教育以从小教育为宜，它可以达到“一箭双雕”，“事半功倍”的效果。因为这一时期的幼儿大脑几乎是一片空白，给他灌输什么，他就接受什么，教他说外语，他也会像接受母语一样容易，决没什么语言障碍。但幼儿在这一时期也有很多心理特征和思维特点。
　　首先，幼儿心理可塑性强，只要老师或家长适当地引导，幼儿很容易对英语产生兴趣。但幼儿自控能力较差，容易培养兴趣，也容易失去兴趣，如同幼儿学英语一样，记得快，忘的也快。遇到挫折或失败，或遇到枯燥的教学内容，便很容易对学习英语失去兴趣。因此培养幼儿对英语的兴趣很重要。
　　其次，幼儿在英语学习过程中主要靠直觉和体验。他们常常积极投入，也敢于开口。生动、活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的积极性，但他们集中注意力的时间很有限，很容易受外界的影响而分散注意力。如教师可以在早上幼儿来园时说：“Good morning! Say goodbye to you dad/mom.”，在洗手时，教师可以说“Please wash your hands!”诸如喝水、吃饭、入厕、收玩具、看书等都可以用简短的英语来说，这样幼儿不用刻意去学，就自然而然地能够掌握、运用。
　　第三，幼儿的思维能力不如成年人。他们不善于把握语言的系统和规律，不能有效地将所学知识系统化，更不能找到这门语言的学习规律，同时也缺乏独立学习的能力。因此幼儿英语教学工作者应该了解这些特点，并根据这些特征采取适当的教学方法。

　　 2、幼儿英语口语教学存在的主要问题
　　 2.1教育目标认识模糊
　　目前很多幼儿园教师对儿童英语教育目标认识不清晰，不准确或者是不到位。从而使幼儿英语教学目标从根本上出现了偏差。很多幼儿园将幼儿学会了多少单词，多少短语，多少句子等英语知识作为衡量幼儿英语教育的最终目标和内容。幼儿靠机械重复记忆英语知识的多少作为英语好坏的标准使得教学方法单一，幼儿学习积极性降低最终使很多儿童对英语学习失去兴趣或产生厌烦情绪。
　　 2.2缺少良好的英语教育环境
　　目前很多幼儿园仍然把英语教育作为学科教学，幼儿学到的英语仅限于在英语课上学到的单词，短语。从而使幼儿学到的英语不会灵活运用。英语教育仍然是外语教育（Teaching English as a foreign language），但是作为外语教学就会造成英语环境的缺失。幼儿英语教育是启蒙教育，如果没有良好的英语环境，幼儿学到的英语意义不大。学好英语最好的方法是练习。练习需要有良好的英语环境。语言氛围的营造需要声音、光、图材料，需要有英语的故事、动画片、儿歌、游戏等等适合幼儿生理心理特点的各种教育素材。这些素材，在目前的教育实践中是很有限的，实践中不断积累良好的英语教育素材是一个长期的积累过程。所以，英语环境的创设任重道远，需要足够的重视。
　　 2.3教材问题
　　目前幼儿园有自行选择教材的权利。教材决定了教学内容，教学内容直接影响教学目标是否实现。目前社会上幼儿英语教材可谓琳琅满目，品种繁多。但是仔细研究会发现很多英语教材不适合幼儿的心理和生理发展需要。教材编写没有统一目的和原则，有的教材还缺少配套材料。一些从国外引进的教材，无论在编写体系方面，还是在学科课程标准上都与我国英语教学有一定的差异，我们只能研究和借鉴，不能照搬。很多教师在选择教材上一般都选用最新出版的教材，很少考虑教材是否符合所教幼儿的兴趣和需要。总之，目前幼儿英语教材的选择缺少规范性，难以激发幼儿学习英语的积极性。

　　 3、故事中发展幼儿英语口语能力的策略
　　故事是幼儿成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引幼儿进入学习情境，同时也符合幼儿以形象思维为主的心理特点和幼儿学习语言的认知特点。因此我们要在英语口语课堂教学中多利用故事，采取多种活动形式，使新知识在故事中不断重复和巩固，以此激发幼儿的兴趣，提高教学质量。
　　 3.1通过故事来创设情境
　　通过故事来创设情境的教学方法在幼儿英语教学中使用的比较普遍，方法也比较容易掌握，教师在讲故事的同时也可以借助一些实物玩具，比如毛绒玩具，再配上多媒体的影音播放，让学生身临其境的感受故事的内容，这样可以降低故事难度，帮助幼儿理解故事内容，并从中习得语言，故事教学法要求幼儿教师在日常生活中多观察、多思考，可将一些经典的童话故事改成简单的英语，也可自编故事，再配上恰当的肢体语言讲给幼儿，为他们创设一个生动形象的故事情境。
　　为了创设良好的语言环境，教师可以要发挥园所优势，从幼儿入园到下午离园经常有意识地给幼儿播放英语小故事，让幼儿观看英语动画片，翻阅英语图画书等使幼儿在与英语的广泛接触中产生好奇心和学习的兴趣。注重英语角的作用，例如在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“This is my head. This is my eye. This is my nose.”幼儿很快就被吸引住了，争着给自己画像，嘴里大声说着“This is my…”由于英语角的有趣和可操作性，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。
　　 3.2通过故事组织幼儿进行生活化的角色扮演
　　在提到英语浸入式教学中情境化怎么做的问题中，课题组有关专家就特别指出：“好的情境化教学可以用故事引出来，再加上更多绘声绘色的表演。”在观摩课的过程中，“小蝌蚪找妈妈”就是一个很精彩的教学活动，在这个活动中幼儿语言丰富，自信大胆。老师幽默诙谐，表现力很强。活动中老师和幼儿共同表演了小蝌蚪找妈妈的故事，故事里许多问题都和幼儿的生活相联系。如老师问“Where is spring”，幼儿纷纷回答“Spring is in the park. Spring is in the supermarket”当老师再问“Why spring is in the park”，幼儿便开始自发地说“Because in the park I see beautiful flowers”等等。因为和幼儿的生活相联系，所以幼儿的回答都很积极踊跃。此外，老师将在课前进行的准备工作搬到了课堂中，和幼儿一起创设表演的环境，用英语一起商讨表演中需要什么道具，进行哪些步骤等，极大地激发了幼儿主动参与的意识，调动了幼儿的情感、丰富了幼儿的语言，提高了他们运用语言的能力。
　　 3.3通过英语故事的学习来帮助孩子提升语感”
　　语感是英语教学的重要支点。故事中的英语字、词、句生动有趣,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语。一个好的故事活动能够把课堂学习气氛推至高潮,使每个孩子都全身心地投入到英语学习的世界。通过故事向孩子传递新的知识信息,或复习、巩固学过的语言内容。它能最大限度地调动孩子的主动性和积极性,启发孩子思维,开发智力,触发求知欲。

　　结论
　　总而言之，故事教学是幼儿英语口语教育中十分重要的教学方法之一，它不仅可以充分挖掘幼儿探索知识的兴趣，还可以调动他们学习文化知识的积极性。在教学中一定要恰当运用故事教学的手段，最大限度的激发孩子们的热情，让每个孩子在轻松愉悦的氛围中健康成长。
　　参考文献：
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