幼儿园故事教学中应该处理好的几个关系
摘 要：故事教学是幼儿园重要的教学活动之一。在故事教学中，活动目标的生成、活动纪律的掌控、活动过程的设计以及师幼互动的质量，都直接影响着教学的效果。因此，只有处理好活动目标、活动纪律、活动过程及师幼互动与幼儿发展的关系，故事教学才能真正地促进幼儿的发展。
关键词：故事教学；幼儿园；幼儿；活动
故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用。幼儿园的故事教学从目标的制定、到教学的实施、到活动的评价都是为了幼儿的发展。在教学活动中，只有处理好目标与幼儿的发展，活动中的纪律与幼儿的发展，活动的过程与幼儿的发展，教师与幼儿的发展的关系，故事教学才能从根本上促进幼儿的发展。
一、处理好活动的目标与活动中的幼儿之间的关系
目标是活动的准绳，科学合理的教学目标是故事教学成功的前提和基础。在故事教学中，教师制定的目标，要以幼儿应有的发展水平为依据，既适合幼儿现有的理解、接受能力，又略高于现有水平，制定最适当的教学目标。目标的实施是一个动态的过程，教师要善于观察活动中幼儿的实际情况，根据幼儿的真实表现，随时调整教学的目标，或适时生成新的教学目标。“应该随着教育活动的开展而自由调节，在寻求平衡过程中不断生成”。①不能死死地抱住目标不放，更不能为了实现预定的目标而忽视幼儿听故事的情绪，甚至牺牲整个教学过程。比如，原计划讲两遍故事以后，大部分幼儿就能复述故事，结果未能如愿。为了达到原定的目标，教师就暂时放弃接下来的环节。继续反复讲述。原本动听的故事，也会变得索然无味。使幼儿“听故事本身所具有的愉悦感大打折扣”。②这种死抱既定目标不放，不能灵活应变的教学，不但不能实现预定的目标，而且对幼儿的发展也不会产生多少益处。最终只能算失败的教学。因此，教师在故事教学中最忌局限于预定的目标，硬逼幼儿达到“应然”的状态，而应该时刻关注活动中幼儿当前的需要，把握幼儿“实然”的状态，及时调整教学安排。只有这样才能找准儿童的最近发展区，真正地促进儿童的发展。
二、处理好活动中的纪律与活动中的幼儿之间的关系
纪律与幼儿的自由发展是辨证统一的。良好的纪律可以有序地促进幼儿的发展，但纪律不能限制儿童活动的自由，影响儿童身体的健康。蒙台梭利在论述自由与纪律时谈到：“如果纪律是建立在自由的基础上的，那么纪律本身也需要是灵活的。我不认为，一个人只有当他像哑巴一样不出声和像瘫痪病人一样不动弹才是纪律。此时，他只是一个失去自我的人，而不是一个守纪律的人”。③故事教学本身应是一个生动有趣的过程，在故事教学中，幼儿跟随着故事情节的发展，表现出不同的表情、动作，或赞或叹，或捧腹大笑，或手舞足蹈，都是幼儿身心活动的自然流露，是自我发展的真实体现。教师如果忽视了儿童的这些内在需要，在教学过程中过分强调所谓的纪律，限制儿童活动的自由，不许孩子乱说、乱动，让孩子长时间正襟危坐、呆若木鸡地去听故事，久而久之，将会危害孩子身体的健康发育。
故事教学又是促进幼儿多种能力发展的有效手段。幼儿在听故事时，总会根据教师的讲述，积极地去思考、去想像，从而促进思维能力、想像能力的发展。他们通过复述故事、自由交谈，发展自己的记忆能力、口语表达能力，通过角色扮演，可以充分展示、张扬自己的个性。因此，在故事教学中，纪律条款应尽可能的精简，只要能够维持个体基本行为规范和群体基本活动秩序就足够了。“假如某一教育体系-而很少涉及纪律和常规，那么这个体系就具有发展上的优越性”。④过严过繁的纪律还很容易束缚儿童积极活跃的心理活动，对儿童造成心理压力，影响儿童心理的正常发展。
三、处理好活动中的教师与幼儿发展的关系
教学活动是教师和幼儿的双边活动。“教师和学生是教育活动中的双主体，课堂教学是教师与学生共同实现的活动”。⑤杜威更形象地认为，教学活动就好比师生共渡一条船去旅游，那么怎样才能使渡船乘风破浪，勇往直前地航行？使船员旅游愉快？只靠船长一个人的力量，显然是不可能的。船长必须和全体船员一起努力，一起去经历、去体验。旅途中大家不断地相互欣赏、相互激励，共同努力、共同享受旅途的愉快，可见船长和船员都是活动的主体。这一比喻告诉我们，在幼儿园教学中，师幼互动的质量是衡量幼儿园教学活动效果的重要指标。教师和幼儿目标一致、步调协调是教学成功的关键。
幼儿是教学活动的主体。在故事教学中，教师作为教学活动的引导者、组织者、合作者，要充分发挥幼儿的主体作用。首先，要善于激发幼儿的兴趣，要让幼儿感受到故事教学的魅力，体验到故事教学的轻松和愉快，使每个幼儿都真正积极主动地融入活动，并成为活动的主体。可以通过师幼交流、幼幼交流等互动形式让幼儿畅谈自己对故事的理解和感受。其次，要给幼儿提供自由思考、自由想像的时间，让幼儿积极地参与教学活动中。在教学的过程中教师语速要快慢适度，用心去关注活动中幼儿的行为取向，要耐心倾听幼儿提出的每一个问题，要让幼儿在听的过程中，能够展开思维和想像的翅膀自由飞翔。第三，要善于引导幼儿复述故事。教师只有把握好这些关键要素，使幼儿在教学过程中，始终感到有趣事要听，有趣闻要想，有自己的趣话要说，才是真正地把主人的地位还给了幼儿，使幼儿真正地享受到故事的乐趣，体会到学习的快乐，成为自我发展的主体。
四、处理好活动的过程与幼儿发展的关系
讲述是故事教学的基本环节。教师讲述故事时要充分发挥好自己的言语技巧，力求做到讲述生动形象，绘声绘色，态度亲切感人，表情丰富自然，动作大方得体。讲述要能够激起幼儿的兴趣，扩展幼儿的思维，促进幼儿的想像。讲述过程中应伴随不时地交谈和提问，与幼儿沟通心灵，分享情感。通过讲述，应使幼儿在认知、情感、个性等方面都有收获和发展。
幼儿复述故事也是故事教学的重要环节。通过教师的讲述，幼儿对故事中的动物、人物、事件都会产生自己的理解，这时，教师应鼓励幼儿积极地复述故事，让他们根据自己的理解与记忆，发挥自己的思维与想像，使用自己的语言去复述、评价、改编故事。通过这种活动，不仅可以有效地培养幼儿的语言表达能力，而且对于促进幼儿理解能力、记忆能力、思维、想像能力以及言语沟通能力的发展都是大有益处的。
故事教学的压轴戏是角色扮演。角色扮演不仅能够满足幼儿身心发展的多种需要，而且它还是幼儿最欢迎、最喜欢的活动形式。在扮演角色的过程中，幼儿可以获得极大程度的相对自由，他们自由地说话、自由地活动、戴上自己喜欢的头饰，尽兴地张扬自己的个性，尽情地满足表现的欲望。他们语言、身体、个性等方方面面的潜能都将因此而激活，从而促进幼儿身心全面、和谐的发展。
此外，在教学过程中注意动静搭配，也是故事教学的重要特点。皮亚杰认为：活动是儿童发展的基础和源泉。幼儿是在活动中获得发展的，离开了活动，幼儿的发展就无从谈起。“知识乃是主体对客体活动的结果-还要给儿童提供活动的物质环境，给儿童提供活动进行学习”。⑥故事教学的每一个环节都要围绕有利于幼儿发展的主旨去设计、去实施。各个环节要相互衔接，动静搭配，合理安排。比如：将上述环节设计成这样的教学过程：1.教师说出故事的名字，先让幼儿设想一下故事的内容。2.引导幼儿观看图片,根据图片的暗示，猜想老师要讲的故事。3.教师讲述故事。4.让幼儿角色扮演,展示幼儿听故事的收获和问题，引起幼儿再次认真听故事的兴趣。5.教师再讲一遍故事,这一遍，教师要放慢“讲”的速度，以幼儿“学”的速度来调整自己“讲”的速度,并注意纠正前面角色扮演中出现的不协调。6、再次角色扮演,让幼儿看见自己的进步。7、师生共同复述故事。这样有动有静的安排，不仅符合幼儿好动、好说、好表现的心理,而且让幼儿经历了知识形成的过程，变被动地接受“死知识”，为主动探究“活知识”，必将更有利于幼儿的发展。当然，这一安排还可以做其他更好的调整。
综上所述，幼儿园故事教学中，只有处理好了以上几种关系，故事教学才能真正地促进幼儿的发展。
手工材料
本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理
关键词：故事教学
- 在故事教学中培养幼儿的能力与品质 2013/02/26
- 关于故事教学活动的方式方法 2013/01/14
- 幼儿园故事教学的实施策略 2012/11/11
- 故事教学中教师提问存在的问题与对策 2012/10/21
-
暂无...
