关于幼儿园亲子教育师资问题的思考（一）

来源: 06abc.com　作者: co583　感谢 co583 上传　有0人参与

　“亲子教育的实践先于概念的形成。”[1]“有关亲子教育的理论研究比较薄弱，以至目前还没有形成一个有关亲子教育的规范、统一的概念。”[2]国内比较有代表性的观点有几种，如胡育学者认为“亲子教育是家庭教育内涵的深化和发展，它包含有亲职教育和亲情教育两个主要部分：一为‘怎样做父母’的尽职教育；二为父母‘如何与子女建立正向的亲子关系’的高情感教育”。[3]赵晶学者则认为“亲子教育是以负有教养责任的成人为对象，以增进父母和子女关系为目标，进行教养效能、教养理论和技能教育而开设的终身学习课程”。[4]根据当前实践领域中以“亲子教育”冠名的活动的普遍特征并参照其他研究者的观点，笔者权将亲子教育界定为负有教养责任的成人与孩子一起，在专业人员的指导下共同活动，进而提升成人的教养素质、增进亲子关系、促进孩子和谐发展的多边活动。由于幼儿园担负着“向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”[5]的任务，因此现实中幼儿园的亲子教育实践是普遍存在的。特别是近些年来，出于拓展幼儿园生源、发展0～3岁教育等多种动因，在各方力量的推动下，不少幼儿园开始尝试整合自身的优势资源，以幼儿园附设亲子班、亲子活动中心、亲子园、亲子活动日等形式，进行专门化的亲子教育实践。由于“亲子教育的对象和所承载的任务决定了其不同于幼儿园教育和托儿所教育”[6]，其对师资也有特别的要求，因此如何配置和培养专业师资，便是幼儿园发展亲子教育必须深入研究和探索的问题。本文尝试对幼儿园开展专门化亲子教育所涉及的师资问题进行思考分析。
　　一、亲子教育需要专业化的师资队伍，亲子教师需要全面的专业素养
　　1．亲子教育的活动结构及其对教师的要求
　　根据笔者上述对亲子教育的概念界定，亲子教育活动涉及三方主体：幼儿（在幼儿园普遍的亲子教育实践中，主要针对0～3岁婴儿）、家长（孩子的父母或其他法定监护人）、教师。教师是双重指导者和示范者，一方面直接设计、组织、指导幼儿的活动，另一方面在活动过程中对家长进行教养理论和方法方面的指导；家长同时扮演学习者和指导者双重角色，作为学习者，在教师设计的活动中接受教师的示范指导，学习教养理论和方法，作为指导者，在活动中按照教师的示范和要求指导自己的孩子进行活动；幼儿主要扮演活动参与者的角色，在教师和家长的双重影响下积极活动，获得身心发展。这一复杂的活动要求亲子教师担负多方面的任务，在活动前要根据幼儿的身心发展特点和家长的需求设计有针对性的亲子活动方案，在活动中则要不断变换角色，特别要注意对幼儿的指导语和对家长的指导语之间的差异，做到适时变换、准确使用。
　　除了在亲子教育活动中担当指导者外，亲子教师往往还需要扮演咨询者的角色，即对个别家长提出的关于某个孩子的特殊教养问题进行专业性的分析和解答，并提出积极的建议。这些问题可能涉及幼儿身体健康、饮食搭配、心理发展、体育锻炼等诸多方面。同时，为了提高家长的教养水平，亲子教师还要善于在活动和日常交往中分析家长的不同教养方式和特点，发现其不足，提出有针对性的改进意见。
　　2．亲子教师应该具备的专业素养
　　从以上分析可以看出，亲子教师的多重角色和复杂的工作任务要求教师具备多方面的专业素养，具体包括以下几个方面：
　　（1）知识储备。亲子教师需要牢固掌握关于幼儿生理和心理发展方面的知识，同时还需要具有卫生保健、饮食营养等方面的知识。由于实践中幼儿园亲子教育中涉及的主要是0～3岁婴儿，因此亲子教师需要特别掌握3岁前婴儿身心发展的特点，熟悉每个阶段应该达到的发展水平，并了解每个阶段容易出现的问题和解决办法。
　　（2）能力结构。亲子教师在工作中要不断与幼儿和家长进行沟通，且其所面对的家长文化水平各异、职业种类不同，这要求亲子教师必须具有良好的口头语言表达能力和换位思考的能力；同时，由于面对的幼儿和家长各具特殊性，要求亲子教师必须具备良好的观察能力和分析能力，能够在交流和活动中发现家长的教养问题和幼儿的特殊发展问题，提出有针对性的建议。
　　（3）技能要求。亲子教师需要具备夸张的情绪表达技能，如此才能吸引幼儿和家长积极参与到活动中来；此外由于亲子教育主要是通过教师设计的亲子活动来实施的，因此活动中涉及的各种艺术技能如唱歌、跳舞、器乐演奏等也是亲子教师需要掌握的。
　　除此之外，基于一些幼儿园的实践经验，笔者认为，性格开朗、活泼外向、善于交流的亲子教师更容易赢得幼儿和家长的欢迎，因此具备这些个人特质，也有利于成为优秀的亲子教师。
　　二、幼儿教师与亲子教师专业素养要求有异，但幼儿教师具有转型优势
　　1．幼儿教师与亲子教师的专业素养差异
　　理论分析和实践反馈的信息都表明，幼儿教师与亲子教师在专业素养方面的要求是不尽一致的。一个优秀的幼儿教师未必就是一个优秀的亲子教师，反之亦然。我们可以通过幼儿教师与亲子教师的不同工作要求和工作特点间接反映其专业素养方面的不同要求。首先，幼儿教师在工作中的主要交流对象是幼儿，亲子教师在工作中的交流对象则同时包含幼儿和家长双方。其次，幼儿教师的工作目的主要是促进幼儿和谐健康发展，亲子教师的主要工作目的则是提升家长的教养水平。再次，幼儿教师面对的主要是3～6岁的幼儿，亲子教师面对的主要是0～3岁的婴儿。最后，幼儿教师的每日工作周期往往比较长，通常是半天或一天，其与幼儿相处的时间比较多，更有利于充分观察和了解幼儿的特点，亲子教师每日工作周期往往比较短，通常是一个亲子活动的时间（半小时左右），其与幼儿相处的时间较短，不利于进行充分的观察和了解。
　　2．幼儿教师转型为亲子教师所具备的优势
　　虽然幼儿教师与亲子教师在专业素养要求方面存在差异，但仍有许多共通之处，这使得幼儿教师在转型为亲子教师时具备了更多优势。首先，幼儿教师学过心理学、教育学、教学法等理论课程，还学过音乐、美术、舞蹈等专业技能课程，而且通常有教育幼儿的经验，幼儿教师可以把与幼儿打交道的这些经验迁移到婴儿身上。其次，家长工作是幼儿教师的重要工作任务之一，教师与各种类型家长交流的经验也可以迁移到亲子教育过程中与家长的交流方面。再次，幼儿教师在多年工作经历中，往往逐渐变得更加开朗、活泼、善于表达、情感丰富，这些个人特质都有助于成为优秀的亲子教师。
　　三、幼儿园亲子教育的师资宜以内培为主，走专职化和专业化道路
　　从以上述分析可以看出，幼儿园要实施专门化的亲子教育，在现有幼儿教师中选拔培养亲子教师是一条可行且有效的道路。事实上，这条道路可能比外聘教师或录用应届毕业生更为经济、有效，且最能得到家长的认可。四川省直属机关东通顺幼儿园的经验就表明，外聘亲子教育机构教师不太好管理且往往由于教育理念不一致等原因，难以形成本幼儿园的亲子教育特色，而录用应届“亲子教育专业”及“早期教育专业”师范毕业生则感觉到他们明显缺乏实践经验，不容易得到家长的认可，且培养周期较长。在内培亲子教师时，以下方面值得注意：
　　1．在条件许可的情况下，力争走专职化道路
　　亲子教师是一个专业性很强的工作，其与幼儿教师存在诸多方面的差异。教师本人要完成专业化的过程必须花费大量的时间和精力，不断学习、不断积累。目前的幼儿教师一般工作琐碎而繁忙，如果采取兼职的办法顾及两头，往往难以在亲子教师的专业方面有所突破（至少也需要很长的周期，且使教师非常疲惫）。很多幼儿园的实践经验也表明，让部分幼儿教师兼职从事亲子教师工作，实施效果并不理想，而安排教师专职担任亲子教师后，教师的工作热情和专业发展表现出重大进步。可以说，专职化是专业化的基础条件。（待续）手工材料