发挥教师主导作用突出幼儿主体地位

　　教师是幼儿与活动之间的中介，在幼儿教学活动中，既要突出幼儿的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。那么怎样才能更好地做到这一点呢?笔者在教学实践中总结出了以下几点。 

　　一、做到教师与幼儿的心理同步 
　　教师首先要善于激发幼儿的学习兴趣，做到教师和幼儿之间的心理同步。如“幼儿在认识左右、前后、上下等方位词时，教师可为他们设计一组音乐活动，让幼儿在音乐声中自由表演，当歌曲一停，幼儿就必须马上找到座位坐好”。这时，教师可随机问幼儿：“左面的是谁?右面的是谁?前面坐的是谁?后面坐的是谁?”在有趣的活动中，幼儿会积极主动理解这几个方位词的概念。再如：大班幼儿在“认识时钟”的教育活动中，教师以提问的形式说道，“这里有一位小朋友做了四台钟，送到商店去卖，商店却退了货，你们知道这是为什么吗?”通过这样的提问来引导幼儿寻找这些钟的错误之处，有的孩子说钟面上数字是按逆时钟方向排列；有的孩子说钟面上只有一根指针；有的则说钟面上时针在外，分针在内……活动的趣味性紧紧地抓住了幼儿的心，吸引了幼儿的注意力。然后，教师继续引导幼儿对上述错误提出修改意见。这样，幼儿在轻松愉快的课堂气氛中就进一步增强了求知欲望。 

　　二、尊重幼儿的自尊心 
　　幼儿虽然年龄小，但他们是独立的个体，也有被人尊重的需要。因此，在活动中，教师要放手让幼儿去想、去做，既使幼儿没有遵守游戏规划或活动要求，教师也要把幼儿当成朋友，跟他们说“悄悄话”，给他们讲道理，与他们建立平等、民主的关系。有一位教师曾讲过这么一件事情：“有一次，我园买了新玩具——圆柱积木。在收拾玩具时，教师发现积木少了，于是，教师边用积木插东西边说：“要是积木不少的话，就能垒一个漂亮房子，大家帮我找一找，积木是不是掉到地上了?摸一摸自己的小口袋，积木是不是掉到口袋里去了?”于是，小朋友们都开始帮忙找。这时，有一位小朋友说：“老师，积木掉在我的口袋里了。”由于教师采用了尊重幼儿自尊心的妙法，这个问题就很轻松、自然地解决了，幼儿也从中受到了很大的教育。 

　　三、选择适宜的活动内容 
　　教学经验及心理实验证明，适宜的刺激能激发幼儿更强的求知欲和引起他们的思维活动。作为教师，应提供适宜的教学内容，努力为他们创设机会，在要求上不能“一刀切”，而应考虑幼儿的个体差异，帮助每个幼儿获得不同程度的成功。如：在玩以使用筷子为目的的夹球游戏时，为了使能力差的幼儿也能获得成功，教师在准备了玻璃球的同时，也准备了一些海绵球。结果当这些幼儿夹起了海绵球时非常高兴，因为他们获得了成功。由于体验到了成功的喜悦，他们的兴趣提高了，信心增强了，幼儿的积极性也被充分地调动起来。 

　　四、给予适时的指导 
　　在活动中，由于幼儿年龄特点所限，思维常会处于消极停滞状态，其动作的有效性也较低。这时就需要教师及时发现幼儿思维的盲点，给于适当的点拨和指导。如，常识角里，教师准备了种类繁多的蔬菜让幼儿观察。幼儿可能一下子无从下手，许多孩子会捡起又扔掉，并不停地调换，这时幼儿虽然表现出对实物不停的摆弄，但其感觉思维活动却是盲目的、停滞的，教师发现后应及时给予指导：“小朋友，哪些蔬菜是吃叶子部分的?我们先把这些蔬菜挑选出来进行观察。”这时，孩子就会有针对性，观察就更具有目的，教师的主导作用和幼儿的主体地位就可以得到充分体现。除此之外，教师在为幼儿设计各种活动时，要给他们留出创造的余地，充分开展他们的潜在创造力。 

　　五、给予适当的评价 
　　教学活动结束后，教师适当的评价能给予幼儿精神、心理上的满足，并激发他们的内在动力，促使他们以后继续去求知、探索。对幼儿的主动参与，积极思维，教师也应给予表扬、鼓励，以免使幼儿产生畏难情绪，拒绝接受新的刺激，从而失去进一步探索知识的欲望。总之，只有让幼儿真正成为活动当中的主人，给他们充分展示自己的机会，他们的各种能力才能不断提高。  手工材料

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