幼儿园开展0岁-3岁亲子阅读的实践与研究

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[摘要]针对0岁-3岁亲子阅读中存在的一些问题，我园通过与社区合作和为家长提供咨询的方式，推广亲子阅读的理念，在课题研究的背景下组建专业团队以提升亲子阅读的质量，并以多种多样的形式开展亲子阅读活动。
　　[关键词]亲子阅读；阅读教育；创作绘本
　　[作者简介]吴锋峰(1970-)，女，江苏苏州人，苏州高新区竹园幼儿园园长、中学高级教师。
　　2009年，我园成为苏州市0岁-3岁科学育儿早教基地，同年7月参与江苏省教科院幼教与特教研究所联合香港陈一心家族基金会启动的“0岁～3岁社区亲子中心实验园”项目。多年来，我园树立“学前教育一体化”的意识，以幼儿园为核心，整合各种社区、家庭资源，积极推进0岁～3岁婴幼儿早期教育，逐步形成了托幼一体化的管理体系。尤其在0岁～3岁亲子阅读的探索研究方面，积累了一些经验和策略。
　　一、0岁-3岁亲子阅读的现状与问题
　　在进行0岁-3岁亲子阅读研究之初，我园联合社区针对幼儿家长开展了一次问卷调查。通过调查发现，很多家长在阅读教育上存在一些误区与盲点，主要体现在以下五个方面：
　　第一，对幼儿的阅读年龄认识不清。有很多家长认为适合早期阅读的年龄应该是5岁～6岁，认同3岁前开展亲子阅读的家庭仅占总体的5％。
　　第二，缺乏营造阅读环境的意识。有些家长在装潢亮丽的客厅、舒适豪华的卧房上花费很大，却没有布置家庭阅读空间的意识。
　　第三，亲子阅读的时间很少。父母陪伴孩子的时间主要用于去游乐场、买玩具、参加早教中心等方面，与孩子一起进行亲子阅读的时间却很少。调查表明，只有不到10％的家庭能保证每天有15分钟左右的时间与孩子共同阅读。
　　第四，不懂得选择阅读材料。不少家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性，调查中有70％以上的家长只是凭自己的喜好为孩子选择图书，较少考虑孩子的需求和年龄特点。
　　第五，指导阅读的方法不合理。许多家长的阅读指导行为具有不稳定性，父母行为受情绪的影响：兴致高和情绪好的时候会陪孩子看看书；不高兴或没兴致的时候就不理睬孩子的要求。在具体的指导过程中，父母不能准确认识孩子阅读能力的水平，考虑不到孩子在阅读过程中的接受方式和特点，无法有针对性地开展亲子阅读，也不能有效调动孩子阅读的兴趣和积极性。
　　二、有效开展0岁-3岁亲子阅读的途径
　　针对调查中发现的问题，我园以推广亲子阅读观念入手，通过组建专业团队和组织丰富活动的形式对0岁～3岁亲子阅读的教育进行探索与研究。
　　(一)开展多方合作，推广亲子阅读理念
　　《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这是一种开放的、多元的幼儿教育理念，说明幼儿园不是一个封闭的系统，应当充分挖掘和利用家庭与社区的教育资源，并纳入到“亲子教育”的整体规划中。针对0岁～3岁亲子阅读的调查结果，我园从争取社区理解和普及家长观念入手，推广亲子阅读的理念。
　　1.加强与社区联系，获得理解与支持。
　　幼儿园作为社区早教基地，社区的支持与帮助是不可或缺的，与社区工作人员建立起长期的伙伴关系，有助于亲子教育活动的开展。我们多次主动走访社区，宣传科学的幼儿教育思想，介绍我园开展亲子阅读教育的思路与设想，请他们提出意见与建议。在社区的帮助和配合下，我们成功地开展了散居幼儿情况调查、社区早教宣传、散居幼儿家教与保健讲座等活动。我们还与社区合作开展免费亲子阅读活动，将制作好的义务卡送到社区，再由社区工作人员发放给辖区内0岁～3岁的婴幼儿家庭，扩大了亲子教育的服务范圍，使更多的家庭享受到良好的教育资源，受到了家长们的赞赏。
　　2.举办现场咨询，普及家长教育观念。
　　作为早教示范中心，我园有义务向更多的家庭提供免费的咨询与指导，宣传科学的育儿理念。我们在社区广场举办现场咨询，解答家长对婴幼儿教育的困惑，介绍早期教育的重要性及如何正确地进行亲子阅读。通过咨询会我们得知，其实很多家长为了引发宝宝的阅读兴趣，购买了不少图书，可是宝宝不是撕书就是不听，对此家长们也感到很困惑。于是，我们在社区咨询会现场展示了适合不同年龄阶段宝宝的阅读材料，如为0-6个月宝宝提供脸谱大卡片，便于宝宝观察人脸；为7-12个月宝宝准备的硬板书，便于宝宝练习翻的动作；还有适合1岁半左右宝宝的《我要拉巴巴》《刷牙》等生活类绘本。通过现场形象直观地展示与讲解，使家长们逐步懂得：宝宝完全可以读懂适合他们的书，游戏和玩乐是幼儿独特的阅读方式，家长在付出时间、精力的同时，更需要运用科学的方法和智慧的策略。
　　(二)组建专业团队，提升亲子阅读质量
　　为满足辖区内家长的需求，我园于2009年开始开设托班，在借鉴已有亲子园教材和教法的基础上，改革本园2岁～3岁亲子课程，形成了反映本园亲子教学特色和教师水平的课程体系，并通过提高教师资质、开展课题研究与创作绘本故事等多种方式来提升亲子阅读的质量。
　　1.提高教师资质。
　　为保障亲子教育的质量，我园成立了以园长为首的亲子教育团队，团队成员都是幼儿园骨干及有经验的一线教师。我们借助省教科院建设0岁～3岁早教基地园的契机，多次邀请专家来园指导，安排教师参观早期教育示范基地，接受专业培训，掌握社区亲子教育理论和科学教育方法。目前全园教师已全部取得育婴师资格证书。强大的专业团队，成为保障亲子阅读质量的基础。
　　2.开展课题研究。
　　在实施江苏省“十一五”课题《“品书之味，享棋之趣”园本文化的研究》的研究中，我们针对2岁～3岁是儿童语言发展的关键期和敏感期的特点，深入探讨2岁～3岁婴幼儿亲子阅读的方法与途径，取得了良好的成效。首先，邀请家长来园参加《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《大声回答“哎”》等绘本共阅活动，在增进亲子感情的同时，让家长掌握指导孩子阅读的方法。其次，充分发挥网络特点，通过班级QQ群或电子信箱等的方式为家长提供亲子阅读方面的电子图书或自制图画书的PPT，推荐优秀的阅读网站供家长参考。再次，鼓励家长记录亲子共读的趣事，并在幼儿园的网站上交流分享。通过这些活动，家长们反映孩子们的阅读兴趣和阅读习惯有了很大的提高。亲子阅读不但为家长与孩子建立和谐亲子关系搭建了桥梁，也帮助教师了解到家庭亲子阅读的状况。
　　3.创作绘本故事。
　　在开展亲子阅读研究中，教师通过观察婴幼儿的喜好、情绪情感、生活习惯，尝试编写0岁～3岁婴幼儿绘本故事，自创亲子阅读的教材。教师自创的绘本故事，其内容来源于幼儿的真实生活，适合幼儿的年龄特点，体现了幼儿自身的发展特点，很好地激发了幼儿阅读的兴趣。
　　(三)丰富活动形式，拓展亲子阅读教育
　　1.以亲子园为载体，入园参与活动。
　　我园以培训、活动、经验交流为手段，举办了十期面向0岁～3岁婴幼儿家庭的亲子园活动，有近300名家长和孩子参加了活动。为了让亲子园的孩子和家长享受到更多的阅读资源，我们组织了图书漂流活动，购买适合0岁～3岁亲子阅读的绘本，放入我园特制的书包内，书包袋口里的卡片上写有书籍介绍、温馨贴士和随想记录，图书每周漂流一次，教师会定期根据卡片的随想记录情况进行跟踪分析和指导。如果遇到家长参与积极性不高或者宝宝兴趣不浓等现象，教师会及时调整图书或进行现场指导。图书漂流活动的开展，不仅宣传了亲子阅读的理念，为家长节约了购买图书的投入，还引发家长们自发地将家中的图书带来一起漂流，扩大了绘本阅读的范圍。
　　2.以个别辅导为主，家访进行指导。
　　为了将亲子阅读从幼儿园自然过渡到家庭，我们采用家访的形式进行个别化的入户指导。从家庭阅读环境的创设和布置到阅读游戏中的指导，帮助家长在家里与孩子一起更好地进行亲子阅读。在阅读方法上，我们首先提示家长要注意语言平和自然，要像平时说话一样把故事娓娓道来，配合适当的眼神、面部表情、手势体态则能够增添对孩子的吸引力。另外，在进行亲子阅读时要联系孩子的日常生活，尤其当孩子八、九个月大后，与他们一起阅读时可以把现实生活中的经历加入故事中，如，把故事主人翁的名字换为孩子的名字，从而提高孩子参与阅读的兴趣。
　　由此可见，我园采用“请进来”和“走出去”的两种方式拓展亲子阅读教育，不仅使更多的家长掌握了正确科学育儿的方法，而且为孩子良好阅读兴趣与习惯的培养奠定了坚实的基础。手工材料