幼儿自主性绘画及其对身份的理解-优秀小中班美术教育论文

来源: 06abc.com　作者: sline　感谢 sline 上传　有0人参与

[摘要]幼儿的身份建构与游戏、绘画联系密切。研究者围绕力量、动力、控制及转变等，对两名幼儿的自主性绘画作品进行了深入分析，阐述了幼儿运用绘画这一形式拓展和加深他们对“身份”理解的过程，并由此获得了一些有益启示。
　　[关键词]幼儿；身份；绘画；创造性
　　当下，许多学者将“身份”视作一个复杂多变且易受社会文化因素影响的概念。例如，C6t6和Levine(2002)认为身份会在不同的社会情景中出现反复调整的现象，个体的身份既会受到个体的肯定或否定。也会不可避免地承受他人的认可或质疑。幼儿是个体身份的积极建构者，在参与日常社会生活的过程中会主动调整自己在不同情景中的身份。与此同时，成人的看法在幼儿的身份建构过程中也具有非常重要的影响。
　　通过仔细分析幼儿在游戏以及在对视觉材料进行描述时所作的自发性叙述，Ahn和Filipenko(2007)发现身份建构是其中的关键之一。幼儿试图运用叙述来探讨角色和地位，据此建构出他们作为一个充满道德感的、具有社会性的、与所属文化相联系的、特定性别的人的身份。Hawkins(2002)坚信幼儿的身份是在绘画中“被唤起”的，Edmiston(2008)则强调游戏是幼儿建构身份的重要媒介。他认为在幼儿建构个体身份的过程中，除了日常生活经验与想象的游戏场景外，在日常生活空间与想象的空间之间还存在着一个个体的创造空间。在采纳了Moyles(1989)关于绘画是一种“智力活动”的定义的基础上，笔者认为绘画也会为个体提供一个身份建构的空间。幼儿不仅通过绘画来理解他们周围的世界，同时也创造着自己的世界和文化。这些创造出来的世界和文化为幼儿提供了创造空间，让他们能一边建构身份一边游戏。笔者拟通过解析幼儿的自主性绘画作品，了解幼儿对身份的理解。
　　一、研究概述
　　本文所涉及的数据资料来自笔者参与的在英格兰西南部一所乡村幼儿园中小班开展的以幼儿绘画潜在信息交流功能为主题的大型研究项目。研究对象是14名幼儿，其中女孩8名，男孩6名。在研究开始时，研究对象年龄为4岁8个月～5岁11个月。受访者还包括这些幼儿的家长和教师。主要的研究问题包括幼儿通过绘画作品传递了什么信息，幼儿如何借助绘画来传递信息，影响幼儿以绘画的方式传递信息的因素有哪些等。
　　在遵循道德原则的情况下，数据的收集共分三个阶段进行，7周为一个研究阶段。研究者在秋、春、夏三季各选择7周时间收集研究资料。每名幼儿在自己家里与幼儿园都有专门用于收集绘画作品的剪贴簿。研究者会就这些收集到的绘画作品对幼儿进行访谈。在每个研究阶段，除了对幼儿的绘画表现进行持续的跟踪记录外，研究者还会就幼儿的绘画作品及其对自己绘画作品的解释对带班教师和幼儿家长进行半结构式访谈。在整个研究过程中，研究者共收集了幼儿绘画作品882幅。资料收集完毕后，研究者结合幼儿的绘画作品、访谈资料等进行综合分析。
　　二、个案分析
　　对Elizabeth、Red Dragon(均为化名)的分析如下。
　　Elizabeth(中班，女)在本研究开始时是5岁9个月大。她有两个哥哥，13岁的Lucas和15岁的Harry。据她母亲介绍，Elizabeth的兴趣爱好是绘画、写作、玩角色扮演游戏、在花园里嬉戏以及与朋友一同喝茶。她母亲还特别指出，“无论什么时候你找Elizabeth，她总在画画”。研究者在第一阶段收集到的Elizabeth的68幅绘画作品中，有38幅是自主性绘画。在这些自主性绘画作品中，只有她一个人的有23幅，与家人在一起的有10幅，与朋友在一起的有4幅，与芭蕾舞教师或幻想的人物在一起的各有1幅。在第二阶段收集到的40幅绘画作品中，有12幅是自主性绘画。在这些作品中，只有她一个人的有4幅，与家人在一起的有5幅，与某个同辈表亲在一起的有3幅。
　　Red Dragon(小班，男)在本研究开始时是4岁8个月大。他有一个哥哥，15岁的Lawrence。据他母亲介绍，Red Dragon的兴趣爱好是在花园里或沙滩上嬉戏、绘画、写作、唱歌、玩电脑和拼图等。研究者在第一阶段收集到的Red Dragon的39幅绘画作品中，有6幅是自主性绘画。在这些作品中，只有他一个人的有4幅，与某个幻想的人物在一起的有2幅。其中，有2幅作品表现出“隐形”特点，即虽然他在描述画面时提到了自己，但实际上他并没有把自己的形象画出来。在第二阶段收集到的29幅绘画作品中，有4幅是自主性绘画。在这些作品中，只有他一个人的有1幅，与家人在一起的有1幅，与动物在一起的有1幅，与朋友和教师Faye在一起的有1幅。其中，有1幅作品表现出“隐形”特点。
　　以上研究者收集的两个孩子的绘画作品从一个侧面证实了以往研究得出的女孩比男孩更喜欢画人形的观点。此外，Red Dragon的绘画作品很少表现真实的人，这似乎也证实了相较于日常生活，小年龄的幼儿对虚拟的游戏世界有着更为浓厚的兴趣。性别或许也是造成这种差异的原因之一，因为本研究中的其他男孩也更喜欢画幻想的人物，而不是自己的家庭成员。
　　除了以上提及的幼儿绘画作品中的人物差异外，Elizabeth和Red Dragon的自主性绘画都突出了力量、动力、控制及转变的主题。在下文中，每个主题将被作为幼儿绘画作品中的一个重要组成部分进行探讨。
　　1　力量
　　相对于丑陋、幼稚，Elizabeth似乎更着迷于美丽的外表和成熟的心智所带来的力量。她的妈妈介绍说，Elizabeth“极其渴望长大”，这也增进了研究者对Elizabeth的一些绘画作品的理解。例如，在第一阶段收集到的3幅作品中，Elizabeth都将自己置于她哥哥的肩上，以使自己看上去更高大、成熟。她还画了自己用脚尖站立的样子，并像新娘那样“在头上戴着假发”“准备出去与男友约会”。在第二阶段收集到的作品中，Elizabeth借助于表现和表姐Daisy之间的相似来传达她对成熟的渴望。表姐Daisy是Elizabeth“理想的身份”。图1中，Elizabeth(右)和表姐Daisy在外表上的高度相似非常值得关注。
　　Red Dragon的绘画作品中经常出现机械、火山和陨石等。在第一阶段收集到的2幅作品中，Red Dragon着重刻画了他“理想的身份”——电视节目中的超级英雄“Tommy Zoom”。在讲述其中1幅作品时，Red Dragon说：“一颗陨石正在撞击太阳。不过我能逃离危险，因为我有比TommyZoom更厉害的超能力。”竞赛是男孩绘画作品的一个重要主题。在Red Dragon第二阶段的作
品中就有一幅是以竞赛为主题的。根据RedDragon的说明，图2画的是他与长颈鹿在赛跑，长颈鹿取得了胜利。不过，他稍后补充说：“其实我们两个人都是赢家。”从中可以看出RedDragon对竞赛公平性和身体力量的强烈渴望。
　　在第二阶段的绘画作品中，Elizabeth和RedDragon都描绘了他们比自己的母亲更具影响力的秘密身份。在一幅描绘母亲的作品中，RedDragon说自己在画里是一只隐形的小鸟，不过妈妈根本没有注意到自己的存在。这一转变似乎也契合了Red Dragon在第一阶段的作品中所表现出的对飞行能力的兴趣。图3中，Elizabeth(右)装扮成超人，正要去拯救她的母亲。通常情况下，我们更关注男孩对超级英雄的兴趣。事实上，女孩同样也会被超级英雄所吸引。如图3所示，超人也可以被看作是Elizabeth“理想的身份”的一部分。
　　深入分析幼儿对力量的渴望，笔者发现这反映了个体的能力和个性倾向。在第一阶段的作品中，Elizabeth分别画了自己摆着标准芭蕾舞姿势、在电脑上画画、唱歌等情景，在第二阶段的作品中则没有表现自己的任何才能。相反，在描述第一阶段的作品时，Red Dragon说自己在唱歌，是一名飞行员，还是一名灯塔守护者(尽管他在画面上是隐形的)。在第二阶段的作品中，Red Dragon则表现了自己奔跑、攀爬以及像一只隐形的小鸟那样飞行的能力。从自主性绘画作品看，与Elizabeth相比，Red Dragon更喜欢在画面中将自己表现得富有驾驭身体的能力，而Elizabeth则如上文提到的，更加关注自己的外表。
　　2　动力
　　力量与动力是紧密联系的，如果缺少了动力，个体就不再充满力量。幼儿发展技能、拓展能力的过程是与其自我情感及能力的心理需求相联系的，幼儿会依据不同的社会文化环境所提供的机会来探索他们开展有关技能练习的自主领域。绘画正是这样一个可以让幼儿充分拥有自主权的领域，Elizabeth和Red Dragon都是按照自己的成长进度来发展绘画技能的。出于自我动机的推动而非他人的强迫，自发的绘画不仅能表现幼儿的兴趣，还能表达出他们无法用言语表达的内容。例如，Elizabeth没有直截了当地说“我想长大”，Red Dragon也没有说“我想飞”，但他们都通过自主性绘画表达了这些愿望以及他们理想中的身份。Edmiston(2008)提出，幼儿在游戏中有更加充沛的动力，因为他们可以自己做决定。自发的绘画也是如此。作为一个小画家，Elizabeth有更强的创作动力，因为她的绘画作品大多是自发创作的，而Red Dragon有时是在母亲的提议下进行创作的。
　　3　控制
　　控制在幼儿绘画作品中是最显而易见的。在第一阶段的作品中，Elizabeth描绘了自己控制了在日常生活中根本无法控制的事情。例如，她把自己画得更高，更成熟；把自己与走失后又重新回到家的宠物猫画在一起。图4中画的是Elizabeth(左)、她的芭蕾舞教师(中)和她的“小妹妹”(右)。实际上Elizabeth没有妹妹，不过她母亲解释说，在Elizabeth的脑海中她的确有一个小妹妹，而且她还有一个被她称为“小妹妹”的布娃娃。画一个小妹妹或许让Elizabeth感到自己更成熟了些。第一阶段作品中的“女王”和第二阶段作品中的“超人”都展露出Elizabeth在某些情景中对他人的控制欲。与之相反，Red Dragon在第一阶段的作品中对特殊技能的掌控更加感兴趣，如驾驶飞机、掌管灯塔等。
　　4　转变
　　身份是动态变化、多维度的，Elizabeth和RedDragon的自主性绘画作品都印证了这一点。他们的绘画作品中都包含着一些身份的转变。
　　Elizabeth第一阶段的大部分作品仅在外在层面上改变自己的身份，如借助发型或服装的变化等。不过她也尝试着改变自己的身体特征，如身高等，并探索了自己作为女王、新娘、海盗、小马以及稻草人的可能性。在第二阶段的作品中，她把自己装扮成超人等。最根本的转变体现在图5中，她把自己画成了驯鹿，并和母亲、两个哥哥在一起(从左至右)。在创作这幅画期间，Elizabeth对电视中有关野外生活的纪录片产生了浓厚的兴趣。她母亲说，她被大自然深深吸引了。
　　
　　在第一阶段的作品中，Red Dragon让自己变身为超级英雄、飞行员和灯塔守护者。在第二阶段的作品中，他又让自己变身为隐形的小鸟、电脑打印机等。图6画的是Red Dragon在一所会飞的房子中。在这幅画中，他把自己描述成发明家、工程师、设计师、旅行家、探险家等。
　　尽管Elizabeth和Red Dragon都描绘了他们在日常生活中真实的角色，但他们也运用了转变的力量，以探索、拓展出许多可替代的身份。
　　三、结论
　　力量、动力、控制及转变是Elizabeth和RedDragon通过自主性绘画所要传达的关键主题。在绘画过程中，幼儿创作出想象的自我和相应的情节，即他们想成为的人以及在特定社会文化情景下他们想做的事。自主性绘画因此可被视作幼儿“智力活动”的记录。
　　要想进一步了解幼儿是如何通过他们的绘画作品来传递信息的，谈话是必不可少的。研究者与幼儿一起对作品进行解释，还将这些解释与从家长、教师的访谈中所获得的信息进行比对。因为如果研究者仅仅以自己的理解来对作品进行解释，而不理会家长或教师提供的信息，那么研究者可能就无法了解幼儿创作的特定情景，也就无法理解绘画作品对幼儿身份建构的重要性。
　　说到影响因素，Elizabeth和Red Dragon的绘画作品看上去都受到了他们所处的社会文化环境的影响。绝大多数作品都是他们自发、自主创作的，所以研究者有理由相信这些作品能反映幼儿个人的兴趣和经验。尽管性别差异早已在之前的研究中被证实，但Elizabeth和Red Dragon作品的独特性仍应被认可，而且研究者深信每个幼儿的绘画作品都是独一无二的，表达了独特的意义。
　　Wood和Attfield(2005)认为，幼儿在以“如果是……”或“假装是……”的构想开展游戏时，与之相关的有角色、身份、规则等的转变。在拓展和加深自己对身份的理解的过程中，Elizabeth和Red Dragon娴熟地运用了“如果是……”或“假装是……”的构想。通过将日常生活中的经验与无尽的想象相结合的方式，幼儿利用自主性绘画创造了一个更充满力量也更有趣的空间。只有当幼儿有机会去谈论他们的绘画作品并表达他们的意图、思想时，绘画作为创造空间的全部潜能才会被激发出来，其后，幼儿对身份的理解才会变得显而易见。（作者：艾麦斯霍尔）手工材料