幼儿园教师恐吓行为研究

　　在幼儿园一日生活中，当幼儿不听教师的话或犯错误或没有达到教师的期望时，教师便借助恐吓方式使幼儿产生心理上的恐惧，以改变或阻止幼儿的某种行为，达到教师的意愿。然而教师忽略了她们很随意的一些恐吓性言行其实已经在无形之中给幼儿埋下了深深的隐患。 
　　无论是从尊重幼儿的角度还是从保证幼儿身心健康发展的角度来看，教师的恐吓行为都是一种负面的、消极的行为。在教师的教学过程中，经常会使用这种行为来达成自己的目的。“谁要是不听话就给我滚出教室”、“谁再乱动就站到阳台上去晒太阳，别睡了”、“谁再讲话晚上放学就给我留下来一个人讲个够”……诸如此类“谁要是再干什么，就会怎么样”的恐吓性话语随时随地都能听到。那么当前幼儿教师恐吓行为的整体现状如何？教师实施恐吓教育的动机是什么？教师的恐吓行为会对幼儿产生怎样的不良后果？毋庸置疑，搞清楚以上师幼互动过程中司空见惯的现象，对于我们即将加入幼教事业的新成员来说，无论从丰富幼儿教育理论的角度还是指导教育实践方面都有相当重要的理论意义和现实意义。 
　　本人通过对王任梅恐吓现象类型分析的基础上，根据幼儿教师实施恐吓教育的方式是剥夺幼儿的正常需要还是给予幼儿一定的惩罚，将教师恐吓方式分成剥夺式恐吓和惩罚式恐吓。 

　　（一）马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆陆续续地回到了自己的座位上坐好，老师开始今天的语言教学活动《听雨》。男小朋友孙小洋坐在自己的位子上没仔细听，他用手拉旁边女小朋友赵蕊的衣服。赵蕊皱了皱眉，将自己的凳子往旁边挪了挪，孙小洋见赵蕊挪过去了一点，于是伸长自己的右手继续拉，两个小朋友开始拉拉扯扯起来，发出一些吵闹声。许老师有点不高兴地瞟了他们一眼，继续讲诗歌《听雨》的内容，这时赵蕊突然叫了起来：“老师，孙小洋一直拉我的衣服。”许老师终于大声地对孙小洋说：“孙小洋，你给我坐好了，如果不能坐好，给我站到门外去！”本来和赵蕊拉扯的孙小洋听到老师的话，停止了拉扯的动作，他怯怯地坐正了身体，两眼目不转睛地盯着老师，脸上露出了害怕的表情。赵蕊接着又说：“老师，我袖子上的亮片片被孙小洋拉下来了……”“好了好了，我听到了，其他小朋友给我听好了，从今天开始你们谁也不要去惹孙小洋，谁惹了他，我就找谁，听见了吗？”教师一边严肃地说着一边用眼睛迅速地扫视全班同学。孩子们赶紧大声地答道：“听到了。”孙小洋无辜地看着老师，很难过，但过了几分钟，老师继转移了话题继续讲课，他又恢复了原貌，眼睛四处乱瞟，一副满不在乎的样子，不知道在想些什么。 

　　（二）游戏时，妍妍对徐老师说：“老师，陈昊抢我的玩具。”因陈昊是班里最调皮的男小朋友之一，所以教师听到有人来告他的状时，不愿再去了解具体情况，张口就说：“陈昊，你怎么又抢别人的东西了，你爱干什么就干什么吧，我的游戏你不需要参加了。”于是，教师不由分说地将幼儿拉到一边。陈昊急红了脸，教师当时非常的不耐烦，所以未注意到他欲言又止的表情。老师又走到妍妍的身边，不耐烦地说：“以后不准一点点小事就来告诉老师，你没看到老师在忙吗？” 

　　（三）班主任许老师站在卧室门口给小女孩们梳头，配班徐老师负责给睡在上铺的幼儿叠被子。几个调皮的幼儿趁老师在忙便在并不宽敞的房间里随便走动、吵闹，其他幼儿也跟着起哄，卧室里一下子变成了菜市场，徐老师一边忙着整理床铺一边大声地催促幼儿：“动作快一点，别磨蹭！”站在门口的班主任也停下手中的活，指挥着整理好衣服上完厕所的幼儿去教室“坐到位子上休息一会儿。”孩子们按照老师的要求陆续地坐到了位子上趴着休息，许老师接着给女小朋友陈诗琪扎辫子，梳好后陈诗琪高兴地坐在位子上休息，坐在右侧的男小朋友张宇航看到她头上的发卡很漂亮，说“陈诗琪你头上的是什么东西呀，拿下来给我看看呢。”“不行，拿下来头发会弄乱的。”彼此商量了好久陈诗琪仍然不给，张宇航趁她扭头不注意时硬拉了下来，陈诗琪生气了，大声喊着：“老师，张宇航抢我的发卡，头发都乱了！”班主任许老师迅速地来到张宇航的身边“张宇航，手又发痒了，我刚帮她梳好的头发你又把它弄乱了，你来帮她梳吗？一天到晚只会给老师添麻烦，我也不来跟你多废话了。走！去小班！我们大班不要你了！你看你做过什么好事情！”许老师一边说着一边死命地拖着挣扎地张宇航往教室外走。“赵老师，你来帮我一起拖！”被点到名的我只好上去帮忙，张宇航见我们两个人一个搬手一个搬脚，一边扭动身体一边哇哇大哭起来。 
　　由于幼儿教师工作繁琐，压力大，每天都要接触和处理许多带有情绪色彩的事件，如：幼儿的苦哭闹、捣乱、过分要求等，以及来自幼儿家长的反馈，这些或多或少都会使教师产生紧张、厌烦的情绪，及其他外在条件的影响。恐吓行为就是在教师情绪失控的情况下造成的，教师对幼儿进行呵斥表明他已经被负面情绪所左右，这时候的言行很不理智，通常不会给幼儿带来好的效果，只会起到负面作用。 
　　教师觉察到自己内心有压力时，发现自己被不良情绪所控制，就应首先让自己冷静下来，比如一个深呼吸等。这样教师的感受可能会改变，处理问题时会更理性、更妥当；然后要正视它，反思发生了什么问题，同时寻找问题的来源：是由于工作上的琐事太多了，还是幼儿的哭闹、捣乱？最后采取积极的应对措施（合理地宣泄、转移注意力、改变目标等）。  手工材料

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