浅谈幼儿体育游戏中的评价内容与技巧

   　摘 要：评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。 
　　关键词：幼儿； 体育游戏； 评价内容； 评价技巧

　　幼儿年龄越小，就越是不加批判地接受他人的意见。《纲要》明确指出：“评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”正是在这个意义上，我们认为有必要研究幼儿体育游戏的评价内容和指标。

　　一、幼儿体育游戏的评价内容
　　1.身体健康评定
　　对身体形态的评定，主要从身体姿势、体型等身体外部表现，并结合体格检查和幼儿体质健康标准的相关内容对幼儿做出全面科学的评定。一是对体格和体质的评定，如身高、体重、头围、胸围等。二是对体能评价，如速度、力量、耐力、灵敏等。三是对生活习惯的评定，如是否有健康的生活规律、是否形成良好的身体保健意识等。
　　2.体育健康知识与运动技能的评定
　　对幼儿体育与健康知识学习的评定主要包括：对于体育与健康的认识；体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况；能掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。
　　3.学习态度与行为表现的评定
　　对幼儿进行体育学习态度的评价指标包括：体育游戏活动中对待学习与练习表现是否积极?体育游戏中是否遵守纪律，表现良好?能否主动、自觉地参与体育游戏?在体育游戏过程中能否全身心地投入?能否积极主动思考，为达到目标而反复练习?能否认真接受老师的指导。
　　4.情感意志与合作精神的评定
　　在体育游戏活动中，对幼儿的心理健康的评价主要表现在：情绪要素，即能否较好地调控自己的情绪，表现出很高热情；自我概念要素，即能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行学习与练习，努力展示自我。对幼儿的社会适应能力的评价主要表现在：能否分享同伴进步与成功的喜悦，遇到困难能否勇于克服；集体活动能否中与他人积极合作，配合小组成员完成体育游戏任务等。

　　二、幼儿体育游戏的评价技巧
　　1.语言式评价
　　1.1评价语言要多一些赏识与鼓励。大量实践证明，对幼儿的赏识与鼓励，不仅可以激发其学习兴趣，增强自信心，而且可以培养幼儿欣赏他人、相信自己、积极向上的品格。教师应多用肯定性词语代替否定性词语。
　　1.2评价语言要多一些商讨。一般情况下，幼儿不喜欢教师居高临下的训斥或说教，所以教师的评价语言应尽可能用商量探讨的语气。
　　1.3评价语言要多一些创新。教师的评价语言要常常推陈出新，尽可能丰富一些。例如，请一个小组的幼儿做示范时，教师可以说：“你们小组的成员配合得很好，请你们给大家示范一下。”示范结束后，教师可以说：“请用掌声来感谢他们。”如此，让做示范的幼儿体验到成功，让观看到幼儿学会感激与欣赏。
　　2.非言语性的评价
　　教师的评价语言，可以不拘一格，它既可以是有声的语言，也可以是无声的语言。
　　2.1手势。在体育教学中，手势是最常用的教学“语言”之一。当幼儿很好地完成练习，教师及时竖起大拇指，给予无声表扬；当幼儿做练习失败时，教师轻拍幼儿肩膀，做一个重新再来的手势；当幼儿跑步落后意志消沉时，教师握拳用力向他挥动，使幼儿获得奋力向前的动力。看似平常无声的手势拉近了教师与幼儿的距离，更能收到比直言不讳的正面教育更加有效的教育效果。
　　2.2目光接触。眼神在非语言性评价中用途最广。在体育教学过程中，师生之间很多信息与情感的交流，都是通过目光接触实现的。当幼儿在技术中有明显进步时，教师用赞许的目光给予肯定和激励；个别胆子较小的幼儿，做练习总是躲躲闪闪，教师要用鼓励的目光注视他，给他信心和勇气，使他相信自己一定行。
　　2.3面部表情。表情是情绪表达的一种方式，也是人们交往的一种手段。表情比言语更能显示情绪的真实性。当幼儿在游戏中表现的活泼、机灵时，教师眉开眼笑，使幼儿感受到教师的认可和关注；当幼儿正确地完成一个动作后，教师给予一个真诚的微笑，幼儿会更加积极主动地完成练习。
　　2.4动作暗示(点头、鼓掌、身体接触)。点头是最简单、常见的非语言信号之一。点头的常见作用是强化。幼儿在练习过程中看见教师点头，那么他的行为会随着教师的点头得到强化。相反，如果幼儿在练习过程中看到教师摇头，那么他的行为会随着教师的摇头得到抑制。体育教学中，掌声是教师使用较多的一种教学信号。在特定环境下，巧妙运用掌声，不仅能传达信息，而且有时还能起到语言无法代替的效果。当教师讲解、示范时，难免会有调皮幼儿“爱发言”、做小动作，教师“啪、啪”两声掌声，既是提醒，又是善意的批评，保护了幼儿的自尊心；当幼儿动作优美，取得进步时，教师的掌声则意味着表扬和赞赏。
　　在体育教学中，教师与幼儿的身体接触较为频繁，除保护、帮助等参与性身体接触外，还有教师对幼儿的表现给予肯定、鼓励、安慰、警示等的情感性身体接触。当幼儿进行队列队形练习，个别幼儿在队伍里说笑、做小动作、精神不集中，教师轻拍该生肩膀或后背，给以警示；当幼儿做肩上投物练习，个别幼儿总是违反规则时，教师轻拍该生手臂，予以提醒，比直接点名批评的效果要好。
　　2.5哨声使用。哨声具有非口头语言所能表达的语言功能。在体育教学中，哨声一般代表教师的命令和指示。当个别幼儿不认真做练习时，教师“嘟、嘟”二声短促的哨声，既是提醒，也是警告；当比赛中有幼儿违反比赛规则，教师“嘟、嘟、嘟”三声尖厉的哨声，给其黄牌警告，违规者会心知肚明，立即改正错误。
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