对提升新疆少数民族幼儿学习汉语兴趣的几点思考

   　摘要 
　　本文通过新疆少数民族幼儿学说普通话的现状，分析幼儿学习汉语兴趣不高的原因，提出民族幼儿学习汉语的必要性以及如何激发少数民族幼儿学习汉语的兴趣的方法，以期提高少数民族幼儿的汉语教育水平。
　　关键词
　　少数民族　幼儿　汉语　兴趣
　　近年来，新疆少数民族幼儿双语教学工程使新疆少数民族学生的汉语水平有了一定程度的提高，但是由于当地部分孩子父母的文化水平一般，孩子们缺少必要的少儿汉语启蒙教育，加之学校对汉语教育的方式机械、单一，导致新疆少数民族幼儿的汉语水平较差，特别是汉语的听、说、读、写能力较低。本文试图从提升少数民族幼儿学习汉语的兴趣人手，通过探索途径、寻求方法，以期激发少数民族幼儿学习汉语的兴趣和热情，达到在少数民族普及汉语的目的。

　　一、新疆少数民族幼儿学说普通话的现状
　　从少数民族幼儿学说普通话的现状看，城镇中汉语幼儿园学习的少数民族幼儿，说汉语普通话比较标准。有的幼儿在进园时一句汉语都不会说，但三年后毕业时汉语已说得很标准。有的不仅发音标准，而且还可以给爸爸妈妈当小翻译，调查表明汉语普遍说得好的民语学校主要集中在汉族人口居多的大中城市，如乌鲁木齐、克拉玛依、石河子、博乐、库尔勒、阿克苏等等。
　　对于少数民族幼儿家长来说，他们比较支持子女学习汉语，积极把子女送往汉语幼儿园。在克拉玛依，很多幼儿园的班上都有少数民族小朋友，少数民族小朋友可以自由选择上汉语班或民语班。但在南疆地区，特别是一些偏远地区，幼儿园的教学环境较差，满足不了学生学习的基本要求，教学质量无法保证。虽然家长对于子女学汉语比较支持，但接送时间不定，最不利的因素是家庭成员说汉语的氛围不浓，孩子缺乏学习汉语的语言环境，对学习汉语的兴趣自然不高。

　　二、少数民族幼儿学习汉语兴趣不高的原因
　　(一)家长缺乏支持与配合
　　在大部分家长的观念中幼儿教育是幼儿园的事情，家长只要让孩子吃饱穿暖就可以了，因此不关心幼儿园的任何活动，也就不关心孩子学习汉语的水平和程度。把孩子送到幼儿园后，认为孩子的成长与学习完全交到了教师的手中，孩子的一切发展“全靠老师教了”，把自己的责任扔到了一边。
　　(二)大部分家长评价教育成果的价值观有误
　　他们评价教育成果的标准是一“认识了几个字?”、“考试得了多少分?”、“会唱几首儿歌?”，而将学习汉语兴趣的重要性忽视了。
　　(三)幼儿学校的教育方式有待创新
　　选择合适的教学方式对每一个幼儿园，尤其是每一个幼儿的成长都是十分重要的。有的幼儿学校长期以来，只是对着教材照本宣科，没有选择适合孩子们的轻松活泼的教学方式，丝毫不切合孩子的个性特点，因此不能充分调动孩子们学习汉语的兴趣。
　　(四)家园合作欠佳
　　教师、幼儿、家长三者沟通较少。随着社会的繁荣与进步，社会经济的快速发展，家长们工作的压力越来越大，工作之余也期望得到休闲与继续进修，这样家长与孩子沟通的时间少之又少，许多家庭把教育孩子的责任交到了保姆或老人的手里。这样孩子与父母的沟通少了，孩子的情感需求得不到满足，亲子关系紧张，更别提教育启蒙了。

　　三、激趣对策
　　笔者从多年来从事幼儿双语教学的经验出发，总结出了一些旨在提高新疆少数民族幼儿学汉语的兴趣及增强新疆双语教学效果的方法。
　　(一)从生活经验出发，提升学习词汇的兴趣
　　认知词语是汉语词汇学习的一个方面，其目的在于把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来。教学中可以通过图片与实物的对比，使得幼儿获得的感性知识真实、亲切，这就把抽象的词语具体化，便于少数民族幼儿准确而牢固地领会词语。如：在学说“苹果真好吃”时，教师给幼儿带来一个又大又红的苹果，让他们观察、品尝，在他们兴趣浓厚时教他们说汉词“苹果”，然后教师问：“小朋友还想吃苹果吗?”并将苹果发给幼儿。教师在分发的过程中重复着“苹果真好吃”，等苹果发完了，很多幼儿也跟着教师学会了“苹果真好吃”这句汉语。如此使幼儿不知不觉中从学词扩展到学句。
　　(二)从教材内容出发，突破体系限制
　　一是根据词语在音、形、义等方面不同的区别与联系，教学中适当变动教材内容，目的在于发展少数民族幼儿意义识记的能力。我们在教学中设计了双语教学活动“快快乐乐过节日”，并且在实际教学中进行调整，幼儿学习比较顺利，也可以慢慢找出词语之间在发音和意义上的异同，符合心理学的识记规律。
　　二是采用联想法教学。把学过的词语分成不同的系列、诸如水果、称谓、图形、数字、交通工具、日常用品等十几个系列，然后提出同音词、同义词等，这对于帮助少数民族幼儿形成类似联想或对比联想，建立汉语概念体系是有益的尝试。
　　(三)从设计游戏出发，重在培养兴趣
　　具体教学中，在“听先于说、说先于读、读后再说、说后表演”的基础上，根据幼儿模仿能力强的特点，采用模仿而毋需讲解发音要领的教学方法，可以使少数民族幼儿容易学会发音。但是，一味地机械模仿发音，又会使他们失去学习兴趣。因此，我们设计了能够激发他们学习兴趣的游戏。如在学习人体部位名称时，我们设计了“我的××在哪里”游戏，采用老师问，幼儿答，或幼儿问，老师答的形式，使少数民族幼儿在师幼互动中很快掌握了发音，学得活而有序。
　　(四)从家园合作为媒介，提升兴趣指数。
　　在教学中可以培养不同民族的家庭教育骨干团队，针对各族家长所存在的具体问题和对教育孩子方面的知识的渴求，以“家园沙龙”等形式开展家同共育活动，满足不同民族、不同层次、不同年龄、不同类型的孩子家长的教育需要。 手工材料

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