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幼儿园特色课程的开发与实施

来源: data.06abc.com 作者: susan 感谢 susan 上传 0人参与

     《上海市学前教育课程指南》指出,特色课程就是“因园而异、因人而异,体现尊重幼儿园和幼儿的个性化发展的课程”。如何确立特色课程,并有效实施特色课程,这些是幼儿园在开发特色课程过程中必须面对并解决的关键问题。以下是我园的探索与尝试。

一、立足园本,确立特色课程
      幼儿园的办园历史、发展轨迹、所处的社区文化背景、园长的管理风格、师资力量、家长和幼儿的情况等都不同,特色课程的确立一定要基于园所实际,绝不是跟着社会“热需”走。
我园有着五十多年的办园历史,地处具有一定文化底蕴的愚园路,家长的文化层次相对较高。然而,由于办园历史较长,传统教育的痕迹较深,教师习惯于墨守成规。作为一名管理者,我时常埋怨教师观念陈旧,缺乏创新意识,而教师们则对我不安现状难以适应。就在我苦苦思索如何为幼儿园课程注入新的活力之际,我遇到了棋后谢军的启蒙教练刘振国先生,通过他我了解到国际象棋对幼儿成长的价值和意义,由此产生将国际象棋引入幼儿园的想法。
      当时上海还没有以国际象棋为特色课程的幼儿园,为此,作为幼儿教育的一种探索和尝试,我们先尝试组建实验班开展国际象棋兴趣小组活动。为了证实棋类教育对幼儿身心发展的作用,我们开展了“在幼儿园开展国际象棋的可行性研究”的课题研究。研究后我们请专业机构对实验班和对照班的幼儿进行了观察力、注意力、记忆力等方面的测评。结果显示,除记忆力以外,实验班幼儿的观察力、注意力等明显高于对照班幼儿。
      1998年我们开始在全园推广国际象棋兴趣活动。1999年我园更名为“小棋圣幼儿园”,由此围棋和国际象棋也正式成为我园的特色课程。

二、立足幼儿发展,开发特色课程
     特色课程确立之后,紧接着我们就面临一项全新的课题:如何凸显幼儿园特色教育的内涵,如何通过挖掘特色课程教育的积极效应,为幼儿未来的长期发展奠定基础等,这些都成为我们在设计和开发特色课程时思考与探索的问题。
      中国有句古话:三岁看大,七岁看老。脑科学研究也同样表明,幼儿期是生命发展的基础阶段与关键期,幼儿园教育要在身体、个性、人格等方面,为幼儿日后的发展奠定坚实的基础。基于这一认识,我园提出了“为健康奠基、为智慧启蒙”的教育理念,由于特色课程是幼儿园整个课程体系的一个重要组成部分,该理念同样成为引领我园特色课程开发的指导原则。培养幼儿身心和谐发展是幼儿教育的首要任务,特色课程应当围绕这一任务发挥其积极的辅助作用。棋类活动中蕴涵着诸多对人格、性情、智力塑造的积极因素,如对弈过程需要高度集中注意力,并做到持之以恒;需要严格遵守相关规则,并具备“落子无悔”的诚信品格;要成为棋类高手,还必须具备坚韧不拔、永不言败的品质等。这些蕴涵于棋类活动中的积极因素,正是当今被称为“小太阳”的幼儿普遍缺乏的素质。特色课程教育能帮助幼儿逐渐形成良好的品格和习惯,让他们受益终生。
      为了有效开展我园的特色课程教育活动,设计课程时我们着重考虑:
      在目标定位上,注重素质培养与技能学习的结合。幼儿园开展棋类特色教育活动,与一些社会机构开设的培训班有着显著的不同。社会机构开办的培训班往往定位在让幼儿掌握下棋的规则与技艺,幼儿园实施棋类教育的主要关注点是幼儿的心智锻炼、性格培养等。由此,我们的课程目标是:“适合幼儿身心和谐发展,关注幼儿习惯养成,凸显幼儿园棋类活动的育人功能,培养‘健康活泼、友好乐群、好奇多思、自信守则、抗挫争胜、习惯良好的小公民’。”
      在功能定位上,强调棋类活动既是融科学、艺术、竞技等为一体的智力体育项目,能培养幼儿的逻辑思维能力、分析能力、想象力和记忆力,提高思维的敏捷性和严密性等;又是一项娱乐性的游戏,充分满足幼儿爱玩的天性。
      在时间安排上,我们做到严格执行上海市教育委员会相关文件的规定,不挤占幼儿园的其他活动。
      在内容选择上,综合考虑幼儿的认知规律、棋类活动本身的逻辑性。
      在活动形式上,注重棋类活动游戏性与教育性的结合,坚持以“游戏为幼儿园的基本活动形式”为原则,选用分组的教学游戏、个别化的学习、娱乐性的游戏竞赛等。
      在活动评价上,与幼儿整体评价融为一体,棋艺只是众多评价指标中的一项,评价更关注幼儿的习惯、能力、情感等。
      为了不断挖掘棋类活动的育人价值,十年来我们以课题为抓手进行棋类特色课程的建设。在整个特色课程的设计中,我们始终着眼于幼儿的未来发展,不断挖掘棋类活动中积极的教育因素,从而丰富和拓展我园特色课程的内涵。

三、立足整体性,实施特色课程
      所谓整体性,就是将棋类活动与幼儿园的共同性课程进行有机整合,你中有我,我中有你,互为联系,融为一体,共同促进幼儿的发展。在具体实施过程中,主要体现为以下几方面:
      第一,棋类活动的目标与幼儿园共同性课程目标是一致的,即培养幼儿良好的生活习惯、学习习惯、礼仪习惯、规则意识、合作能力、思维发展等。
      第二,棋类活动内容与幼儿园共同性课程相整合,提高幼儿的认知能力。如棋类活动与数活动整合,发展幼儿的数数能力与空间知觉;与语言活动整合,提高幼儿的语言表达能力;幼儿自扮棋子在户外的大棋盘上运动,走、跳、躲闪、敏捷性等运动能力都获得了发展;各种游戏棋的设计,使幼儿在画画中“棋”乐无穷,“颜色棋”“图形棋”“动物棋”“水果棋”等将幼儿的认知经验与幼儿喜欢的游戏棋相整合,幼儿在认认、.说说、动动中既获得了语言的发展,又巩固了对下棋规则的理解和运用。
      第三,棋类活动的方法、手段、形式与共同性课程的方法、手段、形式相整合,提高幼儿的活动兴趣。如在音乐活动“拷贝不走样”中,幼儿在欣赏不同音乐音色的同时,通过触觉感知和比较,区别国际象棋不同的棋子形状;在美术活动“粉刷匠”中,幼儿不仅知道了冷暖色,还知道了国际象棋棋盘六十四个格子的名称。显然,将棋艺知识整合在游戏中,既可帮助幼儿有效获得国际象棋、围棋的基础知识和基本技能,又充分发挥游戏的作用,让幼儿体验到棋类活动的乐趣。
      综上所述,特色课程凸显幼儿园的个性化特点,是幼儿园整个教育体系中的重要组成部分之一。有效地开展特色课程教育活动,不但能使幼儿园教育质量得到全面提升,同时它还能为幼儿的个性化发展打开一扇新的“窗户”,并为他们以后的成长提供更加广阔的空间。

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