范例在绘画中对幼儿想象力影响的实验研究

　　[摘要]本文设计并实施了在集体教学情景下，教师范例对大班幼儿绘画活动中创造想象发挥之影响的实验研究。实验表明，在大班初期幼儿集体绘画活动中以下变量：教师是否出示绘画范例、范例出示张数的变化、范例出示时间的长短以及教师结合范例所做的不同方式的指导，都会对大班幼儿绘画想象的发挥产生不同程度的影响。对于幼儿绘画创造想象而言，范例的恰当使用，能够对幼儿想象力的发展起到积极的作用。
　　[关键词]范例；集体教学；绘画；想象力

　　一、问题提出
　　(一)研究背景
　　心理学研究表明，幼儿期是想象力最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中。而绘画则是发展幼儿创造想象力的一种有效的形式，两者可谓相得益彰。在幼儿美术绘画活动中，绘画范例又以它较强的正面示范引领作用，在幼儿的美术活动中扮演了举足轻重的角色。但随着新《纲要》的实施和幼儿园课程改革的深入，幼教工作者纷纷以新的眼光重新审视传统教育情景中原本几乎约定俗成的各种教育元素。由于在幼儿绘画的实践教学情境中发现“幼儿的想象往往受教师范例等因素的影响”。由此，“在集体美术教学情景中，教师绘画范例的运用”就成了当今幼儿美术教学研讨中争论颇多的一例。矛盾的焦点主要集中在：“在幼儿的绘画过程中，范例是否必要”“范例是否局限了幼儿绘画想象力的发挥”和“绘画范例该如何出示”等方面。
　　(二)研究的问题
　　绘画范例在集体美术教学中究竟是否需要?在幼儿的绘画过程中范例到底扮演的是什么角色，它究竟对创造想象力到底会产生什么样的影响?到底在幼儿绘画中是以幼儿的想象为主，还是以教师的范例为主呢?……
　　为此，我带着对这些疑问的思考，结合所在幼儿园的美术教学活动，对“范例在绘画中对幼儿想象力影响”着手进行研究，试图通过本项研究“抛砖引玉”，为广大幼儿教师提供参考实例，并为以后的相关研究作好铺垫。

　　二、实验设计
　　(一)实验对象的选取
　　采用整体取样法选取所在班级的46名大班幼儿，并用等组法将46名幼儿分成人数相等、水平相当的两组：星星组和月亮组。
　　(二)实验时间
　　2010年9月至2010年12月。
　　(三)实验变量
　　自变量：集体绘画教学中的“教师是否出示绘画范例”“范例出示张数的变化”“范例出示时间的长短”和“教师结合范例所做的不同方式的指导”；
　　因变量：幼儿绘画作品中想象力的发挥表现。
　　(四)研究方法
　　本课题采用实验法进行研究。实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
　　(五)实验题材
　　由日常谈话形式，收集并选取4个幼儿熟悉且想象空间较大的题材，分别为：神奇的树林、动物世界、我的梦、未来的家。

　　三、实验程序
　　(一)实验题材分类处理方式
　　先对4个题材进行教学次序的安排，以便轮组实验。再对每份题材分别进行二次处理，以便测查每一个变量的两个层次对实验组与对比组的影响差异，具体为：
　　1.采用单张范例
　　即教学时只出示1张范画，但两组展示时间不同(一组自始至终展示范画，另一组只是阶段性展示范画，即在幼儿作画时取下范画)，以比较单张范例下自始至终展示范例与阶段性展示范例对幼儿创造想象的影响。
　　2.采用多张范例
　　即教学时出示3张以上范画，但两组展示时间不同(一组自始至终展示范画，另一组只是阶段性展示范画)，以比较多张范例下自始自终展示范例与阶段性展示范例，对幼儿绘画创造想象的影响。
　　3.不用范例
　　即教学时没有出示范画，但在教学的过程中通过观察实物教学，以比较范例教学与不用范例教学对幼儿想象的影响。
　　4.比较
　　对比在教师照范例示范演示和不照范例示范演示的情况下，范例对幼儿绘画创造想象的影响。
　　(二)实验进行程序
　　1.制定实验教学程序及教师的指导语。
　　2.进行第一轮实验，共五次：
　　a对星星组自始至终展示单幅范画，对月亮组阶段性展示单副范画；
　　b对星星组自始至终展示多幅范画，对月亮组阶段性展示多副范画；
　　c不出示范例，但在教学的过程中通过观察实物教学，对星星组进行示范，不对月亮组示范；
　　d对两组都提供单张范例，且均为阶段式展现，但教师为星星组提供与范例相同的示范，为月亮组提供与范例不同的示范；
　　e对两组都提供多张范例，且均为阶段式展现，但教师为星星组提供与范例相同的示范，为月亮组提供与范例不同的示范。
　　3.进行第二轮实验，共五次：形式同第一轮，但实验对象进行互调。
　　4.对两轮实验中的幼儿绘画作品，进行分析定级。
　　按作品中创造想象成分的比例，分为三个档次：
　　第一档次——基本相同，作品中的形象基本与范例相同；
　　第二档次——部分相同，作品中的个别或部分形象模仿了范例形象，但在这同时又想象出有别于范例形象的作品；
　　第三档次——有新意；画面中的形象不仅与范例完全不同，而且画面的内容上富有新意。

　　四、实验结果与分析
　　经过近四个月的实验研究，得到以下实验数据，现分析如下：
　　(一)比较范例自始自终展示和阶段性展示范例，对幼儿绘画创造想象的影响。
　　从单张范例自始至终展示来看，两组幼儿作品中形象基本与教师范例相同的比例是20％：15％，而阶段性展示范例的此类情况却没有；有新意作品的两者比例分别为5％：10％和35％：40％，差异显著。
　　从多张范例自始至终展示看，富有新意作品的比例为20％：15％，而阶段性展示是25％：25％，两者也存在一定差异，这说明范例展示的时间长短影响着幼儿绘画创造想象的发挥。
　　(二)比较单张范例和多张范例自始至终展示，对幼儿绘画创造想象的影响。
　　从单张范例和多张范例自始至终展示分析，可以看出多张范例采用自始至终展示方式，富有新意作品的比例为20％：15％，明显高于单张范例自始至终展示的比例5％：10％。运用多张范例中没有完全模仿教师范例的作品，而单张范例展示则有模仿的现象，说明同是自始至终展示，多张范例对幼儿绘画想象的负面影响相对要小。
　　(三)比较教师照单张范例示范和按多张范例示范，对幼儿绘画创造想象的影响。
　　单张范例与多张范例阶段性展示中，教师照单张范例示范，两组幼儿作品中有新意的都仅为10％，而多张范例则为15％、20％；教师不按照范例示范，单张范例的，幼儿的作品中富有新意的为45％、40％，多张范例则为35％、30％，两者均有差异，说明单张范例比多张范例在阶段性展示中，更能发挥幼儿绘画想象力。
　　(四)总体上对幼儿绘画想象影响的差异分析。
　　无论是范例的多少，还是展示范例方式不同，幼儿作品与教师示范部分相同，又有想象的比例都比较高，与基本相同、有新异两项差别显著，说明幼儿既有模仿，又不满足于此，创造想象力有了很大的发展。

　　五、实验讨论
　　(一)研究结果表明，范例展示时间长短与幼儿绘画想象有紧密的联系，它影响着幼儿绘画想象力的发挥。
　　绘画是一种视觉艺术，它通过一定的形来表现现实生活的感受、认识和情感。幼儿的想象是以再造想象为主，往往受外界情境的变化而变化。在幼儿美术活动中，范例的展示是引起幼儿想象直观的图像，它可以加强幼儿与形体间的联系，唤起幼儿联想。同时也是对所观察事物形体的具体概括的体现，这对缺乏概括能力的幼儿来说，也起到了引导的作用。教师运用范例并及时将范例取下，无形中激活幼儿头脑中原有的表象，并依靠表象去想象。如果范例的图像过长时间地层示，范例中的形象容易在幼儿的头脑中产生形象定势，从而影响幼儿想象力的发挥，导致“依葫芦画瓢”现象出现。如果教师照范例中的形象进行示范演示，幼儿对该形象就更加深刻了，从而影响他们新形象重新组合。因此，教师在运用范例时，要考虑范例出示时间的适当性，在幼儿作画时应及时地将范例取下，以启发幼儿的想象，使之形成新的绘画主题的形象。
　　(二)研究结果表明，多张范例和单张范例的运用对幼儿的绘画想象的发挥影响是相对的。
　　就运用单张范例而言，由于幼儿头脑中的表象贫乏，加之受表现能力的限制，多张范例则为幼儿的想象提供多个形象，相对来说，幼儿想象内容就丰富些；单张范例为幼儿提供的形象，就显得单一。
　　但同时，就运用多张范例而言，虽然为幼儿提供了多个形象，但是，如果教师在示范时照范例中图像去演示，范例图像的就再次重复出现，给幼儿的事物印象就更固定。这时教师也强调幼儿画得和老师的不同，由于范例要比语言更直观，这对以具体形象思维为主的幼儿来说，受感知形象的影响就更为直接，因而限制了幼儿的绘画想象的发挥，束缚了幼儿想象的空间。如果运用单张范例时，教师在示范中不照范例的形象进行演示，则既让幼儿掌握了绘画方法，有帮助幼儿对头脑中已有表象进行了加工，为重新组合新想象开阔了思路，启发幼儿从新的角度去想象。
　　因此，范例的数量要适当，同时与启发式的示范演示方式有机地结合，这样就能充分发挥幼儿绘画想象力。
　　(三)研究中发现，在不用范例的情况下，教师的示范与不示范对幼儿的绘画作品影响不大。
　　其主要原因是当没有范例时，幼儿头脑中的表象出现盲区。幼儿在作画时，一时无从下笔。从而出现“先看看旁边同伴如何画，然后再动手，所画的物体形象和内容与同桌或旁边的同伴颇为相似”的情况。
　　这说明幼儿的绘画要有一定的表象的积累。因此，平时教师应多带幼儿观察事物，以丰富幼儿的绘画表象，在此基础上幼儿的绘画才有形象的基础。这也说明，在幼儿绘画时，给予适当的范例也是必要的，可以促使绘画形象的建立。
　　(四)大班幼儿的想象独立性有了较大的发展。
　　研究发现，不论运用哪种出示范例的方式，部分幼儿都能想象出有别于范例或示范的作品，并且比例较高。这明显地表明大班幼儿不甘于模仿别人的作品，想象的内容较为丰富。对此，教师有针对性地进行教学，能更好地发挥幼儿的绘画的想象。在幼儿的集体美术活动中，教师要善于发现富有想象力的幼儿，及时地给予肯定和鼓励。还要善于将适当的范例、合理的示范方式和语言引导有机地结合起来，给幼儿提供形象的空间，促使其想象力得以更好地发挥。

　　六、实验结论
　　通过本次实验，我们可以看出：绘画范例不完全等于幼儿绘画想象的“支架”，绘画范例也不完全等于限制幼儿绘画想象的“桎梏”!绘画范例的确犹如一匹“烈马”，对于幼儿绘画的想象发挥，关键在于我们要“驱驾”恰当：
　　(一)出示范例要考虑时间的长短，不要过长时间地展示，在幼儿开始作画时就可以收起来，以免形成形象定势而影响幼儿绘画想象的发挥。
　　(二)范例的多少对幼儿绘画想象影响是相对的。因此，范例出示要恰当，并与教师的有效示范有机地结合起来。
　　(三)范例出示对幼儿绘画想象的发挥有一定的影响。但在不出示范例的情况下，幼儿因对表现形象往往有一定的困难，进而影响幼儿的绘画想象的发挥。因此，提供恰当的范例是必要的。
　　(四)大班幼儿在绘画中不愿完全模仿，喜欢按自己所想的去画。这说明大班幼儿的想象的独立性有了较大的发展。

　　七、研究启示
　　首先，我认为，大多数时候，范例还是有必要出示的，在教学中必须要重视技法学习，因为孩子是需要学到技法来创造自己的美。但是技法也不能墨守成规。
　　其次，在美术教学活动中，教师在讲解一张范例时，不要讲得面面俱到，有时根据活动内容只讲解最基本的结构，再多只讲讲大小、距离关系，然后最重要的一点是给幼儿欣赏许多不同类型的画作或者是同龄人的作品。对于这些作品教师事先要从构图、色彩和想象创造方面都挑选过的，让孩子们知道一幅画原来可以这样画，也可以那样画，画的形式是多种多样的，丰富多彩的，这样也可以无限发挥孩子的想象力，让孩子更有东西可画。在教学活动中还要根据幼儿的生活经验，进行适当的提问，这样能拓展孩子的想象空间，让孩子作画更有素材，而不是只会千篇一律地临摹范画。同时我觉得在教师指导时，有的幼儿照老师的范例画形，虽然画得很好，但像复印机，既不能完全“真实、准确”，也不生动感人，其实教师不可以强求孩子画出的形状一定要怎么样怎么样，让孩子可以歪歪扭扭，不成方圆规矩地画，只要“神似”，不强求规矩，圆一定要圆，方一定要方。在没有太大压力与心理负担的情况下，也就是一种轻松、随意的氛围中，幼儿很容易起笔，凭自己的感觉画出物体的形状、各种动态，由于这种画法较灵活，同一个物体每一个幼儿的构图很难找到相同的，长此以往，幼儿脑中已没有了临摹的概念，画出来的都已经是经过自己观察、理解与感觉到的东西了。 手工材料

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