创设幼儿活动区环境的依据

　    创设内容丰富的活动区环境，利用活动区活动陶冶幼儿的情操，是幼儿教育发展的一个趋势。在活动区游戏中，幼儿通过区分社会角色，学会从别人的角度思考问题、理解他人，发现并认识自我。同时作为集体的一员，幼儿也可以在活动区的活动中学会分享、协商、谦让和互助等亲社会行为。它既有利于幼儿的健康成长，也是教育主题活动的补充和延伸。因此，活动区环境的创设显得尤为重要。下面笔者就谈谈创设活动区环境的基本依据。 

　　一、根据幼儿年龄特点和实际需要创设活动区环境
　　幼儿是活动区的主人，活动区环境的创设要符合他们的年龄特点。不同年龄段的幼儿，对事物的兴趣和需要有着不同的特点。例如，小班幼儿年龄小，活动没有一定的活动目的，完全依赖于活动过程，只求满足自己的情绪需要。幼儿刚刚离开爸爸妈妈，从温暖的家庭中走进幼儿园，都会有恋家的情感。因此，设置几个“娃娃家”，在“娃娃家”里摆上几部“电话”，墙壁上挂上幼儿与爸爸妈妈的合影照片，可以使幼儿感受到幼儿园就像家一样的亲切，从而较快地适应幼儿园的生活。其次，按照小班幼儿的生理、心理特点，活动区的设置及游戏开展时，不宜一下子全面铺开，应有计划地逐步创设各个活动区。而且活动区的玩具、材料的体积要较大，同类材料的数量应较多，使幼儿操作方便，有益于激发幼儿的良好情绪。
　　中、大班的幼儿随着年龄的增长及知识的丰富，思维能力和操作能力也得到进一步的发展和提高，游戏之前能够确定明确的主题，在游戏过程中能够按自己的思维和意愿，不断扩展和丰富游戏内容。因此，基于幼儿已有的身心发展基础和发展的需要，对活动区环境的创设相对要有较高的要求。既要考虑各活动区的协调利用，又要考虑在材料的投放和操作上都应比较丰富、复杂些。例如，同样设置“娃娃家”，小班幼儿在“娃娃家”里，只会抱抱娃娃，打打电话等，玩玩“娃娃家”里摆设的玩具而已。而到了中大班，“娃娃家”的孩子们就会自己分配角色，模仿爸爸妈妈在家做饭、炒菜、洗衣服、看电视、讲故事等各种活动。娃娃病了，要去医院看医生；娃娃饿了，要去超市买好吃的；娃娃头发长了，要去理发店理发；看医生、买好吃的、理发等都需要花钱，而取钱又要去银行。这就说明几个活动区的连锁利用，能使幼儿有计划地按顺序进行，从而让幼儿在丰富的环境中，发展其想象力和交往合作的能力。
　　幼儿年龄小，小肌肉小关节动作的发展比较缓慢。尤其对小班幼儿的精细动作不可提出过高的要求，而中大班幼儿对其动作的准确性可以提出较高的要求。例如，在美工区的环境创设中，小班除了简单的涂涂画画和粘贴外，我们让幼儿学习用剪刀剪些简单的图形，既巩固了他们对图形的认识，更重要的是锻炼了他们的手部小关节动作的灵活性。对中班幼儿，在已学会用剪刀的基础上，再投放一些彩纸，有目的地引导幼儿进行一些难度更大的剪纸活动，如剪出各种树木花草及简单的小动物。根据大班幼儿的动作能力和兴趣，我们以刺绣活动为主，提高幼儿精细动作的能力。起初很多幼儿连针都不会拿，更不用说绣花了。但是他们对刺绣很感兴趣，积极参与学习，很快都掌握了刺绣的技巧，绣出了很多漂亮的作品。刺绣活动既发展了幼儿眼睛与手动作协调的灵活性，又培养了幼儿的耐心与细致。活动区环境的创设只有以幼儿年龄特点为依据，由浅人深，注重活动的渐进性，才能满足幼儿发展的需要。

　　二、根据主题活动内容创设活动区环境
　　活动区环境作为主题环境的一部分，教师在认真分析主题活动目标还需要哪些补充和延伸的基础上，结合幼儿实际，从主题活动的内容出发，让活动区环境“说话”，将教育目标渗透其中。例如，我们开展了“认识磁铁活动”后，便在科学探索区投放一些磁铁以及木屑、塑料、玻璃、铜、铝、铁等各类物品，幼儿会很感兴趣地动手操作，探索磁铁的奥秘。在表演区，我们根据所学故事的内容，在区域的墙壁上贴挂故事图片，投放相关的头饰和富有童趣的道具，设法通过活动区环境的刺激，激发幼儿参与游戏的愿望和兴趣，使幼儿真正投入到表演情景中。当学习以游戏形式进行时，幼儿往往能更快更好地接受。例如，小班幼儿开展了认识黄泥活动后，老师讲了黄泥的由来、特点及作用。但是，由于现在的孩子平时很少接触黄泥，对黄泥的知识很难理解。于是，我们在操作区里放置了黄泥，引导幼儿通过搓、压、团、扣等方法，制作了泥饼、泥球、泥碗等大量的简单的泥玩具。幼儿在轻松愉快的操作活动中，感受到了黄泥的特点和作用。
　　幼儿创造能力的发展依赖于相宜的、丰富的环境刺激。因此，如何更好地创设丰富的活动区环境，是我们每位老师都应该关注的课题。 手工材料

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