在区角活动中促进幼儿语言能力发展的尝试

来源: data.06abc.com　作者: duoer　感谢 duoer 上传　有0人参与

　　幼儿教师应充分利用一切可以利用的环境随时随地发展幼儿的语言。教育教学的实践证明，区角活动可以为幼儿创造最有意义的、最真实的语言实践的环境，有利于促进幼儿语言的发展，因此，教师应合理配置区角活动资源，促进幼儿语言能力的发展。

　　一、创设宽松自由的环境让幼儿想说、敢说
　　宽松自由的环境对幼儿来说没有压力、没有恐惧、没有对错和好坏的评价，是平等和谐、充满鼓励的。活动区为幼儿创设了宽松和谐的言语表达环境，孩子们在活动区中，可以自由操作活动材料、充分感知活动内容、自主地与同伴交往中，会情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感觉。
　　蓉蓉是一个平时少言寡语的孩子，每次她拿了活动材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地完成操作，有时她也会自己轻声地说说玩的过程。为了让她能更大胆地说，我就经常有意地靠近她，鼓励她去讲一讲，对她的点滴进步及时给予表扬，几次下来，蓉蓉慢慢地开始主动跟我说话了，于是，我又让她试着说给旁边的同伴听。几周下来，我发现原来她并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事物都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这时在区角活动中教师就可以多和这样的孩子接触，为他们创设一个宽松的环境，让他们愿意和你接近，在这种宽松自由的空间里，鼓励孩子们大胆地说出自己想说的话。

　　二、教师适时参与让活动语言更丰富
　　1　进入活动区前的有效介入对活动有很好的引领作用。
　　有一次，有两名孩子要进入建构区，在活动之前，我先让孩子们在一起说说今天要搭建什么?他们俩想了一会说：今天我要搭花园，花园可漂亮啦：另一名幼儿说：我要搭一辆汽车——他们俩个边商讨着边动手操作起来。等到区角活动结束时，他们两个人的作品完成得非常逼真——“你看，我的警车还会喷火呢!”、“我的花园里有五颜六色的花，这是玫瑰花!”整个活动，两个人按照自己的构想去搭建，可见，教师在他们玩之前的有效介入，起到了很好的引导作用，让孩子们的思维更活跃，想象更丰富，语言更精彩。
　　2　活动中教师的积极评价能激发幼儿的表达欲望。
　　在区角活动中，教师应适时进行激励评价，多挖掘“亮点”，多用肯定成功的赞美语与亲切慈爱的指导语，如在“我是小明星”表演活动区角内，老师扮演病人和幼儿一起活动。
　　师：“医生，我不舒服。”
　　幼：“你哪里不舒服?”
　　师：“我肚子疼。”
　　幼：“我用体温表给你量一下，看一看有没有发烧。”(幼儿拿“体温表”放在病人腋下做量体温状。)
　　幼：“还要摸一下的额头，我上次去医院医生都这样做的。”(幼儿模仿医生摸摸老师的额头。)
　　幼：“我给你打针吧。”
　　师：“打针疼的，呜呜呜。”(老师做哭状。)
　　幼：“不哭，一会儿就好!”(给老师打针。)
　　师：“这里的医生真能干，又懂礼貌，又会安慰病人，真是一家好医院!”(幼儿对教师的夸奖表现非常的高兴。)
　　教师参与幼儿的活动并给以积极评价，营造了一种平等、民主的活动氛围，激发了幼儿的活动兴趣，更激励了幼儿表达的欲望。
　　3　教师参与幼儿区角活动时要使用规范、丰富的语言来指导活动。
　　在与幼儿共同活动时教师应十分注意自身语言的质量，根据每个年龄段的特点，使用不同层次的语言，这在一定程度上影响着幼儿语言的发展水平和掌握情况。
　　在一次美工区的活动中，然然指着桌子上的橡皮泥对我说：“它们真漂亮。”于是，我问她：“你知道橡皮泥都有什么颜色的吗?”她指指这个，摸摸那个，支吾着说不出来，我便告诉她：“橡皮泥有红色的、有黄色的、有蓝色的、还有绿色的。”听完我的话，她饶有兴趣地学说：“橡皮泥有……有……还有……”并且不只独自说，还和旁边的小朋友说。隔了几天，当她又玩橡皮泥的时候，她把我叫了过去说：“老师，我最喜欢玩咱们的橡皮泥了，有红色的、有黄色的、有蓝色的、还有绿色的，真漂亮!”这个事例说明，教师的语言的确为幼儿起到示范作用，成为幼儿学习语言的榜样，许多词汇句式的运用也在这样的活动区游戏中得到自然的学习和巩固。
　　这样的实例还很多：
　　镜头一　婷婷一本正经地给朋友打电话呢：“喂，浩铭吗?你在干什么?我在打电话，你在睡大觉呀!哈哈”说完美滋滋地扣上了电话，又继续拨号，连续拨了五六个朋友，乐此不疲，通话内容基本上都是歌曲《打电话》里面的歌词。
　　镜头二　欣欣把一只可爱的小熊背在身后，然后摇头晃脑地唱起来：“小小熊，背着走，背着水壶和小狗，可不可以背着语欣一起走?”这个聪明的小精灵，把歌曲《小背包》的歌词都改编成了“语欣版”的《小背包》。
　　镜头三　孙瑜一手抓着一只小兔子，另一只手抓着一只小猴子，把它们使劲往一起靠，嘴里念叨着：“你俩玩《找朋友》吧，开始!——找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友，再见!”两个玩具被她指挥的玩了一遍又一遍，孙瑜自己很满足当“领导者”的感觉，自己把自己逗得咯咯笑。
　　对于宝宝班孩子来说，他们的语言还不丰富，这就需要我们成人有意识地引导。在平时的生活活动和教育活动中，教师要尽可能地多使用规范、丰富的语言来指导活动，孩子们通过有效的模仿和耳濡目染，来丰富和发展自己的语言。在区角活动中就会以游戏的方式来照搬或创新使用自己听到的语言，日积月累，孩子们的语言就会得到不断地丰富和发展。
　　4　教师在指导过程中不要忽略幼儿沟通交往的细节。
　　有一次，我来得早，教室里只有婷婷一个小朋友，我看到她玩得津津有味，坐在她身边，她一见我来了，显得很高兴，马上拿起一个小汽车：“老师，给你车玩!”我说：“谢谢!可我不喜欢玩汽车，你给我挑一个最好玩的。”她找来找去，挑了一个套圈游戏的：“老师，这个!”我接过来，很有兴趣地玩起来，一会儿就套了三个：“婷婷，看老师多棒!我已经套了三个了!”她一听，马上就来抢：“给我玩!”我佯装生气：“不行!我还没玩够呢!”她愣了一下，马上噘起了小嘴巴：“哼!我不跟你玩了!”然后就不搭理我了。我提醒她：“你再找一个好玩的跟我换吧?”她一听又来了兴致，马上在玩具堆里翻来翻去，突然她举着一个小锤子：“老师，这个好玩!”，“不要!”她又在找，又找到了一个喜羊羊打鼓的玩具：“老师，给你!”，“不要!”她继续找，很兴奋地喊：“老师，这个好玩!”我一看是个电子小电话，就装作很感兴趣地问：“这个怎么好玩?”她眉飞色舞地给我讲解：“你打电话，打电话给妈妈，让妈妈早点来接你!”我笑了，心想别打击孩子了，她已经通过了考验，马上用套圈和她进行了交换，她心满意足地玩起来。
　　适时给予孩子正确的示范和有效地指导有助于孩子语言的迅速发展和人际交往、沟通能力的提高。因此，我们老师在幼儿的区角活动中应关注孩子们沟通交往的细节，并适时地提醒孩子们用“请求”、“商量”的口吻尝试与同伴交往，教会他们使用“能不能给我玩玩?”、“咱俩换着玩好吗?”、“我先玩，一会儿再给你好吗?”。通过对细节的关注，逐渐规范和丰富幼儿的语言。

　　三、丰富和完善活动材料为幼儿提供更多的交流平台
　　为了保证每次活动的质量，让孩子在每一次区角活动中都能脱口而出更多的词汇，我们根据幼儿的年龄特点，不断地去更新和丰富区角的活动材料，这样既保证了孩子活动的积极性和趣味性，也使得幼儿虽然每次进的是同一个区角，但每次的收获都是不一样的。
　　这是我记录的大班孩子的一个语言成长的过程：饭后，我和几个孩子来到了《智慧书屋》活动区，我拿出了事先准备好的四张图片，图片的大体内容是一只小蚂蚁和小乌龟在河边发生的故事。首先我创编了一段故事，之后，请这几位孩子来创编，大多数孩子创编的故事，和我大同小异，只有小桐和我创编的完全不同，活动前，我还担心单凭图片孩子能编出来吗?没想到孩子的表现让我很意外——我编的故事只局限于两只小动物在岸边发生的一些事情，小桐则说出了小乌龟背着小蚂蚁到河对岸玩了，这样玩，那样玩，玩的可高兴了，我没想到孩子会把故事编的这么精彩有趣。从那以后，每次进《智慧书屋》活动区，我都会带一些新的图片或是书籍进去，丰富了活动区，最重要的为幼儿提供了更多可说的话题，更加丰富和完善了幼儿的语言。几次活动下来，孩子特别期待进入《智慧书屋》活动区，因为他体验到这其中语言的精彩带给大家的惊喜，在这里他们总会有说不完的话。

　　四、根据活动需要不断丰富幼儿的生活经验
　　区角里的小吊瓶是孩子们比较关注的游戏材料，每天都有几个孩子在玩打吊瓶的游戏，孩子的模仿力很强，根据自己打吊瓶的经验，他们知道要先用手拍拍手背，然后用棉棒假装消毒，开始打针时，还不忘哄哄小病号：“不疼，打针一点不疼，真勇敢!”孩子们很满意自己的角色表演，虽然每个孩子表演内容千篇一律，但他们一个一个轮换着当医生和病号，看着孩子们每天乐此不疲的重复着同样地游戏情节和语言，老师既欣慰又着急，欣慰的是他们这么感兴趣，着急的是怎样促进孩子们游戏语言的丰富和游戏情节的深入呢?为此，我设计了一个《我生病了》的主题活动，通过谈话、故事、儿歌、表演等形式再现了孩子从生病一直到康复的过程中所经历的一些事情，如生病的感觉、怎样量体温、怎样去医院看医生、医生怎么看病、妈妈怎么护理生病的宝宝等等细节，通过这些活动丰富了孩子们的语言和生活经验，孩子们在区角活动里玩小吊瓶的游戏时语言及情节就丰富多了。

　　五、创设以“幼儿为本”的活动环境，促进幼儿语言能力的发展
　　区角活动环境的创设要以“幼儿为本”才能真正起到促进幼儿语言能力发展的作用。首先要根据大中小班幼儿的年龄特点，为幼儿建构不同的区角内容，如对于刚入园的小班幼儿，重点是帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，结合此目标，可以开设1～2个娃娃家、玩具区、积木区、生活区等与家庭氛围相似的区角，创设家的温馨，让他们感觉象在家一样自由、温暖、熟悉，从而尽快喜欢上幼儿园，激发他们的表达欲望；中班幼儿正是开展角色游戏的黄金阶段，应根据幼儿的年龄特点创设娃娃家、医院、理发店、超市等角色区，让幼儿在游戏中去尽情扮演生活中自己熟悉的角色，让他们在与同伴的沟通交往中，不断丰富自己的语言；对于大班幼儿则应多创设一些益智方面的区角，如数学区、科学区、棋类区等，让幼儿在区角活动中锻炼敏捷思维，让丰富多样的区角环境能更好地激发幼儿想表达的欲望。此外，区角活动的选择上一定要尊重幼儿的自主性，教师切勿强行为幼儿安排区角，而应多鼓励幼儿与同伴相互协商，明确提出自己的请求，争取能轮流活动，这样一来，幼儿之间的语言互动就会有更好的效果。
　　在我们坚持不懈地尝试与实践中，我深深感受到在区角活动中幼儿能够自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，而灵活多样的语言活动形式能满足幼儿语言发展的需要，给幼儿带来快乐、自主与自信，也给我们指明了今后努力的方向——创设“以幼儿为本”的区角活动环境，合理地配置区角活动资源，以更好地促进幼儿语言能力的发展。手工材料