二十一世纪幼儿英语教师的综合素质

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　　摘要：随着科教兴国战略的日益深入人心和教育优势发展地位的逐步确立，教师岗位的竞争性迅速凸显。随着我国基础教育新课工作的蓬勃发展，广大幼小教师专业素质与专业能力的提高正成为一项十分紧迫的任务。本文从幼儿学习英语及幼儿英语教学的特点入手探讨幼儿英语教师应具备哪些综合素质。
　　关键词：幼儿英语英语教学教师综合素质
　　近年来，随着全民学习英语热情的不断高涨，幼儿园开展英语教学的呼声越来越强烈，越来越多的幼儿园开办了幼儿英语课程，但是各园英语教学的师资状况良莠不齐，根据其师资来源大致可以分为三种：英语专业毕业的专业英语教师、外籍教师和幼教专业毕业的非专业英语教师。三者相比，第一种的优点是英语基础知识扎实、语音规范标准，能给幼儿提供良好的语音示范，而缺点是不了解幼儿身心发展的特点与学习特点等幼教专业方面的知识，常常会出现选择不恰当的内容、方法、难易程度等问题；第二种的优点是发音地道，能够提供更真实的语言习得环境，教学方法夸张灵活，课堂气氛活跃，但存在不了解国情、方法和内容的选择过于西化等不足；最后一种虽然熟悉掌握幼教专业方面的知识与技能，但由于自身英语底子薄弱，往往会出现误导幼儿错误发音等问题。联合国教科文组织对英语的教学质量提出“五个要素，一个公式”，五个要素是：国家外语政策、学生来源与素质、教材质量、学习环境与条件及素质。前四项是可变因素，第五项是决定因素。一个公式是：教学质量=［学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）］*教师。括号里四者相加是10分，而教师的分值越高，成绩越大，教学质量就越高。由此可见，教师的素质直接影响着教学质量。那么，具备哪些素质才称得上是一名合格的幼儿英语教师呢？笔者拟从幼儿学习英语及幼儿英语教学的特点入手探讨幼儿英语教师应具备哪些综合素质。

　　一、幼儿学习英语的特点
　　三到六岁的幼儿正处于语言学习和发展的关键期。从生理上来说，此时他们的发音器官还处于发育期，口型、舌形还没有形成习惯性定势，从心理学上分析，幼儿学习英语有如下特点。
　　1.直觉学习
　　学前儿童的思维以具体形象思维为主，他们对语言的理解是一种直接理解，主要依赖于事物的具体形象、表象及对表象的联想，具有直观形象性。这种思维特点使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等，在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情景理解和表达语言的。例如，他们在学习理解和表达“pear”时，通常直接把这个单词的发音与实物或者图片联系起来记忆，而不像成人那样通过母语思维后再转化成这个单词。
　　2.自然习得
　　语言学研究表明，人类在幼年时期学会一种语言是在一定的环境中不自觉地掌握的，第二语言习得研究表明第二语言的获得主要是在自然环境中无意识习得的。幼儿学习英语时是以习得为主的，并没有明确地意识到正在学习一门语言，会主动理解和表达言语的目的在于与他人进行信息和情感交流，在交流过程中，他们不琢磨语言是什么，关心的是语言的作用，即如何使用语言达到交流的目的。
　　3.存在沉默期
　　母语的习得研究结果表明，儿童最先学会的是“听话“，然后才学会说话、阅读和书写。英国教学法专家Palmer认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”在这个沉默期内，外界的语言输入在儿童的头脑中逐渐积累、形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言运用（理解和表达）的准备阶段。当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和说出大量的话语。由此可见，儿童听话能力远远超过说话能力，说的能力来源于听的能力，说的技能受到听力发展水平的制约。幼儿语言学习沉默期主要表现在：从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔；从听懂一句话到会说这句话也有一个时间间隔，后者在幼儿学习第二语言时表现得尤其明显，幼儿在学习母语时所表现出来的沉默期相对较长，学习第二语言时的沉默期相对较短。
　　4.较少受母语干扰
　　心理学实验研究表明：成人学习的第二语言与母语分别储存在大脑的两个不同区域，这就使得成人对学习的内容首先需要经过母语的间接思考才能转化成英语。儿童早期习得的第二语言和母语几乎储存在大脑的同一区域，因此，幼儿学习第二语言比较容易不通过“母语媒介”而直接建立起英语单词和形象之间的联系，一旦掌握了某些英语单词和句子后，就可以开始用英语思维，并进行表达。
　　5.心理具有可塑性
　　幼儿心理可塑性强，在学习过程中，他们往往没有太大的心理压力，只要老师或家长适当地引导，幼儿就很容易对英语产生兴趣。幼儿的自我表现欲强烈，敢于大胆地用英语表达思想，不怕出错、不怕在众人面前丢面子，但幼儿自控能力较差，容易培养兴趣，更容易失去兴趣，英语单词记得快，忘得也快。遇到挫折或失败或遇到枯燥的教学内容，很容易对学习英语失去兴趣。

　　二、幼儿英语教学的特点
　　幼儿园英语教学活动应兼顾幼儿园活动与英语学习活动的双重性，具体说来，其特点表现在以下两个方面。
　　1.启蒙性
　　所谓启蒙性就是指幼儿英语教学活动目标的经验性、内容的趣味性和生活性、过程的互动性，以及评价方式的多样性。首先，在幼儿园开展英语教学活动的目标不仅仅在于让幼儿系统学习现成的英语知识，而是通过英语组织各种活动，让幼儿感知和体验英语儿童的生活，享受活动所带来的乐趣，促进幼儿对语言和多元文化的理解，并最终达到丰富幼儿的生活和学习经验，促进幼儿全面和谐发展的目的。其次，英语教学活动中提供给幼儿的英语内容多从幼儿熟悉的日常生活出发，注重交际性和趣味性。再次，在英语活动过程中，为了鼓励幼儿积极主动地参与到活动中，教师应注重组织多种形式的活动，尤其是要多运用游戏及直观的手段激发幼儿的学习兴趣和动机，引导儿童主动参与活动。最后，幼儿英语活动的评价不应该只关注英语学习的结果，还要重视幼儿在活动中的学习过程和每个幼儿的特别表现，以及其他方面经验的获得。
　　2.感受性
　　幼儿英语教学活动应是教师以英语为教学媒介，引导幼儿感受一种新的语言和文化的活动。幼儿英语教学应着眼于培养幼儿对英语强烈的学习兴趣、对语言的初步感受能力，促进幼儿形成多元、开放的思维态度，为幼儿的可持续发展打下良好的基础。
　　掌握日常基本词汇和简单的交际用语，养成良好的听说习惯，具有初步运用英语进行简单的日常交流的能力；培养幼儿；开发潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力；开阔视野，对英语学习中接触的外国文化习俗产生兴趣；在学习中乐于参与，积极合作，主动请教。

　　三、幼儿英语教师的综合素质
　　根据以上对幼儿英语学习与幼儿英语教学的特点分析，我们不难看出合格的幼儿英语教师不仅要培养幼儿的英语技能，还要激发幼儿心中的求知欲并且点燃其知识的火花，幼儿英语教师应具备的基本综合素质包括以下几个方面。
　　1.扎实的语言基础
　　教师的专业知识直接影响着教学过程和教学效果。尽管幼儿英语教学的内容是一些基本的语言知识和技能，但绝不是会讲几句英语的人就能当英语教师的。计算机网络的发展，为学生提供了更多的学习方式、学习渠道和学习资源，也对英语教师的专业素质提出了更高的要求。幼儿英语教师应不断更新知识，并具有不断获取新知识的能力，否则，就难以符合学生的需求，由此看来，幼儿英语教师如果没有坚实的专业基础和扎实的基本功，就很难胜任现代幼儿英语教学工作，幼儿英语教师的语言基础包括两方面。
　　（1）口语表达能力
　　幼儿英语教师的口语表达要求教师发音准确、流利、地道，也就是说，语音知识过硬。幼儿英语是一门基础学科，如果教师发音不准、不地道，学生的口语就令人费解，很难用英语与人交流，又怎能适应21世纪国际化、信息化的社会呢？这一点要求教师一定有过硬的语音基础。要做到这一点，平时就要多听地道标准的英语广播录音，打下扎实的语音基础。口语表达能力就是准确无误、流利地用口语表达意思，询问对方信息，达到交流的能力。口语表达能力使语音知识得以丰富与升华。口语表达能力要求不但有过硬的语音基础，还要具备丰富的词汇，语音基础再好，也可能因词汇的贫乏而达不到交流的目的。
　　（2）英语思维与汉语思维转换的能力
　　英语思维能力是英语教师必备的重要能力。有些人虽然具有丰富的词汇，语音基础也很好，但由于缺乏英语思维的能力，还是借助于母语思维，不能达到汉语思维与英语思维的自由转换。因此，英语水平只能停留在最初的水平上——汉语式英语，不能上升到更高的层次。那么英语教师只有提高英语思维能力，才能培养出用英语思维的学生。口语表达是英语交流的重要形式，是英语思维的具体体现；英语思维是口语表达的基础，二者相辅相成。
　　2.创新教材的能力
　　幼儿英语教材很多，各有特点，这就要求教师根据学生的实际，广采教材，调整、取舍，内化成自己的东西，达到活用教材的目的。只有在熟悉教材与学生的基础上，才能把握好课堂教学，在有限的课堂时间里，提高频率、效率，激起学生兴趣。比如：歌曲、诗歌、绕口令等。歌曲、诗歌是孩子们喜爱的活动，能降低学习难度，易记。听到优美的旋律，节奏明快的音乐，孩子们感到愉快，顿时产生兴奋感，积极地投入歌唱中；诗歌韵味强，读起来朗朗上口，再配以适当的形体语言，既能帮助儿童体会语感，又能帮助他们理解诗意，激发学习英语的兴趣。比如one，two，tie your shoes，three，four，touch the floor……跟老师做动作，既生动形象，又在愉快的学习中积累了词汇，体会了语感。
　　3.控制课堂的能力
　　幼儿具有有意注意时间短，活泼好动，表现欲强，争强好胜的心理。这些决定一节课不可能一成不变地上下来，教师必须精心地设计，合理地安排教学内容，提高学生的兴趣，还可以设置一些小奖品和比赛之类，如讲故事、猜语等，充分调动学生的积极性，达到学习的真正目的。
　　4.情景表达能力
　　学英语的目的就是交流，而不同的环境下要求的表情、语调也不尽相同。为了达到更好的教学效果，教师要进行动情的“表演”，在老师的感染下学生才可更投入。
　　5.具有绘画的基本功
　　绘画的效果直观、易懂，为了达到快速最佳，在英语教学中给以实物，模型、图画、简笔画搭配如锦上添花，这就要求教师具备较强的绘画功底。
　　6.使用多媒体教学的能力
　　多媒体动画辅助英语课堂教学，使声、色、像并载。热衷于多媒体的幼儿在没有录音的情况下直接进入角色，此情此景可以提高组织课外活动的能力。课外活动是重要的第二课堂，给儿童提供广阔的自由空间。教师可以组织一些如广播站、英语栏等各种形式的活动。营造良好的英语气氛，从而达到时时处处学英语的目的。
　　7.组织课堂活动的能力
　　课堂教学固然重要，课外因素也不容忽视。课外活动是课堂活动的延伸，它能给学生提供一个广阔的天地，使学生尽情驰骋，不断发展。比如：开设英语广播站，播放英语歌曲、诗歌等，使全园弥漫着一种浓厚的英语学习氛围；自制英语板报，开辟英语角，使学生得到生动活泼、积极和谐的发展。
　　8.具有科学评价学生的能力
　　科学的评价能使学生积极主动地学习。多一把衡量的尺子，就能多出一批好学生。在实行素质教育的今天，评价学生们学习时要注意使用形成性评价，综合考评。幼儿喜欢动手，愿意与别人交换材料，这样幼儿在成长中既能看到自己的长处，又能看到别人的优点，也能激发学习英语的兴趣，因此，我们要有科学评价学生的能力，增强学生的自信心。
　　9.创新设计能力
　　对幼儿英语教师来说，教师要在创新意识的作用下，用新的思路、新的方法解决问题，并在实际操作中获得新的理论、新的技术、新的设计、新的教育成果。例如在复习颜色这组单词的时候，教师不但可以通过图片、实物等教具呈现、练习或巩固，还可以尝试把《七色花》的童话故事改编成英语剧，并让幼儿表演。这种“新”的呈现、练习或复习方法不但会很快吸引幼儿的注意力，大大调动他们的学习积极性，而且会创设出生动的语言学习情境，有利于儿童轻松自然地习得语言。
　　二十一世纪的教育要走在最前面，而教师要走在教育的前面，一个合格的幼儿英语教师必须具备上述基本素质，才可胜任21世纪的教学。手工材料