幼儿园早期阅读活动的实践与思考

　　一、对幼兒早期阅读活动的认识与理解
　　幼兒园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼兒进行语言教育的过程，是组织和传递语言教育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体手段。幼兒语言学习是在个体与环境的相互作用中，尤其是在相互语言交流中获得和发展，目前幼兒园语言教育活动可以分为故事、诗歌、讲述、听说游戏、阅读等几种基本模式。
　　在长期的实践中，我们认为阅读是由幼兒从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备的重要学习模式。尽管在幼兒园阶段，幼兒不需要具备文字能力，但由口头语言向书面语言过渡时，有必要初步辨认自己的名字和常见字、掌握看懂图书的基本技能、认识口语与文字的对应关系，因此，培养幼兒的早期阅读行为应当是现今幼兒园语言教育目标的重要组成部分。

　　二、我园阅读活动教育实践的发展历程
　　我园自上世纪八十年代关注幼兒语言发展相关研究活动至今已近二十余年，取得了一定的成果。从“自然识记”、“听读游戏识字”到“读写萌发”、“早期阅读”是我们经历过的四个主要阶段。
　　(一)自然识记阶段
　　上世纪八十年代中期，幼兒园教学内容以分科教学为主，语言教学以故事、看图讲述、兒歌、语言游戏等几种形式进行。老师们尝试在大班幼兒兒歌学习中加入了识字内容。优点：有许多经典的传统故事，幼兒讲述氛围轻松自然。不足的是：幼兒自我阅读材料欠缺，阅读习惯无法有计划养成。当时的学习方式只是一种以认字为目的的单纯性阅读。
　　(二)听读游戏识字的引入
　　1992年～1998年我园开始使用北京冬雪语文公司的教材，进行了为期六年的游戏识字活动研究。此次研究的目的是想寻求一种更科学的识字方法，为幼兒创设适宜的识字环境，使幼兒在一种自然的状态下进行识记，养成良好的阅读习惯，为进入小学的学习做好准备。
　　我们深深体会到：为幼兒创设适宜的识字环境，有目的、有计划地进行识字教育，幼兒是可以接受的，并且丝毫不会成为负担，幼兒在不知不觉中掌握了大量词汇，学会了阅读，增长了知识，陶冶了性情。同时我们认识到：游戏识字教育不能只追求识字量、识字速度，重点应该是培养幼兒的阅读兴趣和习惯。
　　㈢幼兒读写萌发活动的研究
　　2001年9月颁布的《幼兒园教育指导纲要》对幼兒语言发展提出了明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼兒与教师、同伴或其他人交谈……利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼兒对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能……”
　　2002年我园与香港教育学院进行学术交流活动，在看到了李辉博士和陈莉莉教授倡导的“读写萌发”理念在幼兒园实施的现状，深受启发。在学习思考的同时大胆尝试，收到了良好的反响。
　　1　实践活动与研究
　　通过理论学习，结合我园语言领域教学及师资现状，进行以下研究：精心选择阅读材料，培养幼兒的阅读兴趣；教师在活动中有目的展现记录的方式；激发幼兒用多种方式表达自己的意愿：图画、符号、出现简单的文字等方式。
　　2　研究成果与反思
　　经过五年多的实践研究，我们已清晰地看到了幼兒语言的发展脉络，不仅幼兒口语水平飞速发展，而且前书写能力也得到提高(汉字书写的兴趣和书写技能)。存在的问题是：故事书的选择没有系统性，可选择性差；不同层面的教师对教育理念的理解存在一定的偏差，识字的痕迹较多，过多追求幼兒对文字的书写和记忆。
　　(四)早期阅读的开展
　　此时的阅读活动是指借助大书进行的阅读。配合阅读教育方法，在家庭或者幼兒园实施的一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动。
　　2008年，我园开始将不同版本的阅读材料进行整合。先后使用过北京师范大学出版的《分享阅读》教材、南京师范大学出版的《幸福种子》和世界经典绘本，继续探索与我园主题活动相适应的阅读形式，加强对教师们理念的培训和教学活动方法的支持。

　　三、我园现阶段早期阅读活动研究的现状
　　从“游戏识字”的引入到“读写萌发”的研究以及“早期阅读”的确定，教师们注重语言环境的创设，孩子们的阅读能力大大提高。我园目前在“全语言教育”观的引领下，阅读活动的研究和实践还在不断深入，力争取得更大的进展和突破。
　　(一)目前我园阅读活动开展情况
　　1　将读写萌发理念与早期阅读纳入主题教学活动中
　　以“主题教学”为引领，以五大领域为中心，以幼兒全面发展为目标，重视幼兒社会性的发展，重视幼兒与情感、与环境需要。因此主题的确定以社会领域为主干，注重幼兒年龄特点及发展需要来建构我园的课程体系。
　　如：中班主题活动《美丽的秋天》(见附图)。
　　2　阅读活动扩充了语言领域的内容
　　阅读活动作为我园语言领域的主要内容，使语言教育形式有了改变：师生围坐在一起的阅读氛围，图文并茂、人手一册的图书，师生互动式的学习方式使幼兒语言得到更好的发展，逐步形成了我园语言教学的独特领域风格。
　　3　我园阅读活动的教学模式和教学策略(见附表)
　　4　早期阅读活动进入幼兒的家庭
　　家庭是幼兒的第一所学校，父母是幼兒的第一任老师，家庭成员的特殊亲密关系，舒适轻松的环境，是对幼兒进行教育的重要场所。因此，家长掌握了正确的阅读理念，在家庭中进行阅读活动，效果会更好。于是我们将先进的阅读理念通过家长学校、半日活动、家长会等多种方式进行宣传，在对家长的半日开放活动中，教师展示阅读的教学活动，使家长直观具体的了解阅读方法；在家长会上进行幼兒阅读教育理念的传授，开展互动式交流，使家长正确理解和掌握教育理念；在家教园地及“家园桥”中定期给家长推荐好的阅读材料，展示家庭阅读活动的成果。
　　在指导家长进行阅读活动中，我们建议家长为幼兒提供良好的阅读与书写的环境：父母不断提高自己文化修养，为幼兒树立爱书、喜欢读书的榜样；创造阅读和书写的环境，阅读的材料在家里随手可得：重视生活中自然的阅读，在外出或散步时可利用阅读广告牌、商标、标识等，引起幼兒对文字和阅读的兴趣。
　　我们真切地希望从每一个角落都能传来孩子们的朗朗读书声。让孩子们在阅读中体会汉语言的美，体会学习的乐趣，以从阅读中获得的知识和信心激情饱满地去应对竞争激烈的世界! 手工材料

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