论幼儿钢琴学习自主性的培养

　　摘　要：本文在观察、访谈的基础上，对幼儿钢琴学习自主性的培养进行了研究，研究结果表明，要培养孩子定时自主练琴的自觉性，应注意以下几点：（1）培养孩子良好的练琴习惯；（2）让孩子意识到学琴的重要性；（3）培养孩子对学琴的兴趣；（4）在孩子练琴时间段尽量减少外部干扰；（5）通过外部提示物提醒孩子定时自主练琴。
　　关键词：幼儿；钢琴学习；自主性
　　现阶段，越来越多的家长开始注重孩子艺术方面的教育，而素有“乐器之王”之称的钢琴自然成了诸多家长的首要之选。俗话说：“学好钢琴，三分靠教，七分靠练。”每天定时、定量练琴是学好钢琴的必要条件之一。虽然孩子定时自主练琴能力较低是一种普遍现象，但这一问题并不是不可解决的。下面我们就探讨一下，如何通过有效的 措施让孩子记得去练琴。

　　一、培养孩子良好的练琴习惯
　　在日常生活中，我们可能会忘记回家后练琴，可能会忘记第二天老师要检查作业，但是我们很少会忘记早上起床后洗脸，晚上睡觉前刷牙。这是因为这些记忆任务是在日常生活中经常面对的，一般都会通过练习而形成一种习惯，因而几乎从不会忘记(Berg，2002)。
　　根据日常生活中对未来记忆任务的使用频率来看，记忆可分为两种，一种是新异的或者成为短暂的记忆任务，一种是习惯化了的记忆任务，例如，幼儿需要记得每天早上起来之后刷牙，刷牙这一任务便成了习惯化了的记忆任务。实验证明，任务的习惯性对这类记忆有影响。一项任务经常去做，产生习惯性就不容易遗忘。Meacham和Singer的研究也表明，幼儿在完成习惯性记忆任务时的表现成绩更优。
　　根据上述理论，我们不难发现，要让孩子自己记得去练琴，首先应当培养他们良好的练琴习惯。在对孩子及家长进行访谈过程中我们也发现，那些自主练琴能力较高的孩子，家长在这一方面的要求一般较严格，他们会特意给孩子安排练琴时间段，在这一时间段内，除非有特殊情况发生，孩子必须坐在钢琴前。相反，那些自主练琴能力较差的孩子一般家长对他们练琴方面的要求较随意，想起来就练，想不起来就算，试想，孩子正处于游戏的年龄，玩起来很难想起来去练琴，因此，在这种情况下孩子忘记练琴也就是情理之中的事情了。

　　二、让孩子意识到学琴的重要性
　　已有研究表明，儿童心理关于任务重要性的认知也会对练琴的自觉性产生影响。当指导语强调记忆任务的重要性时，儿童在完成任务时的表现有了显著的提高提高。这是因为记忆任务的重要性会影响到策略加工和自动加工在记忆过程中的卷入程度。与不重要的任务相比，重要的任务能够获得更多的注意资源，促使个体采用更多的策略监控时间，从而提高任务表现。
　　在钢琴教学过程中，我们也可以通过让孩子意识到学琴的重要性这一方式提高孩子定时自主练琴能力。当然，孩子在这一年龄阶段还没有这方面独立思考的能力。学琴重要与否都是通过家长或老师传递给孩子的。也就是说，孩子是因为家长重视学琴才重视学琴的，或者是因为家长告诉他学琴重要他才有了这一观念。因此，要让孩子重视学琴，家长首先应该重视起来。另外，为了让孩子意识到学琴的重要性，从长远目标来看，老师、家长应当在授课之余以聊天的方式提高孩子这方面的认知，或者通过让孩子欣赏一些著名的钢琴曲，参加一些钢琴方面的专场演出来提高他们对钢琴的认可。从短期目标来看，我们可以通过检查、表扬、奖励等方式让他们重视学琴、重视练琴。

　　三、培养孩子对钢琴的兴趣
　　研究表明，只要记忆任务是幼儿非常感兴趣的事，即使经过长达数小时的间隔，2岁孩子的完成率也在50%以上，而且不存在年龄差异，2岁和4岁的幼儿表现大致相同。因此，培养孩子对钢琴的兴趣是提高他们定时自主练琴能力的重要方式之一。
　　要培养孩子对钢琴的兴趣，老师、家长应当注意的地方很多。例如，首先，家长不要强制性的为孩子做出学琴的决定，通过一定的方式引导孩子自己作出决定对于防止孩子出现对学琴的抵触心理意义重大。其次，我们应当端正态度，让学琴成为一件轻松的事情，不要专注于考级、比赛、考学。第三，适当的鼓励孩子，让孩子体会到学琴的成就感，因为对大多数幼儿来说，表扬、鼓励远远要比斥责、批评甚至打骂孩子更有效。因为这样才会增强孩子的自信心，使之对钢琴更有兴趣。第四，精选学习内容，确保孩子能够听懂。我们在教材选取过程中应当注意内容的游戏化、趣味性、形象性，不要一味的追求专业性，因为我们面对的毕竟是孩子。第五，通过正确的教学方法把握孩子的学琴兴趣。最后，合理安排时间，对于防止孩子在练琴过程中出现倦怠心理也有重要作用。

　　四、在孩子练琴时间段尽量减少外部干扰
　　孩子的认知资源是有限的，外部干扰越多，越具有吸引力，占用的认知资源就越多，分配到练琴中的认知资源相对减少，遗忘就更容易产生。针对孩子的访谈结果也证明了这一理论，当问及孩子昨天都是干什么了，为什么会忘记练琴时，有些孩子说，“昨天和小伙伴玩了，忘记了” 。或者说，“昨天作业太多了，忘记了”。或者说，“昨天看动画片了，上网了等等”。这些都是影响记忆任务顺利完成的外在原因。如果我们能够以一定的方式提高孩子完成作业的效率，或者在孩子练琴的时间段禁止开电视、电脑等。相信排除了这些原因，孩子的预期记忆任务一定能够顺利完成。当然，排除这些干扰并不代表让孩子在绝对安静的环境中完成任务，孩子既然生活在自然界中，外界的干扰在所难免，抗干扰能力的培养也是儿童教育的一个重要内容，我们绝对不希望把儿童培养成一个一有点动静就什么也干不下去的个体，所以，我们家长在把握这一原则的时候也不要走了另外一个极端。

　　五、通过外部提示物提醒孩子定时自主练琴
　　外部提示物也是提醒儿童完成预定任务的有效措施之一。Meacham和Leiman在研究中要求被试在特定日期给主试寄回明信片，结果表明用钥匙链上的彩色小棒作为外部提示，可有效的提高被试记忆任务的完成率。成人使用内部和外部线索来辅助记忆，幼儿更多的是依靠外部线索的提示。研究表明：6岁和8岁幼儿都能利用外部线索完成预期记忆任务，外部线索对4至8岁幼儿记忆任务的完成均有促进作用。然而并不是所有的提示都是有效的。比如，如果提示一直呈现或者是被试在短时间内对它已经习惯的情况下，那么该线索就不会再起到应有的作用了。
　　我们也通过实验证明了这一理论，为了促进幼儿定时自主练琴，我们为20个孩子（5-10岁）每人准备了一个小盒，小盒内火柴棒的数目就是他们回家后所练曲目的遍数。结果表明，这一方式大大提高了孩子定时自主练琴的自觉性，20个孩子仅有2人没有完成作业。但是一周后，这一提示物的作用大大降低。因此，在教学过程中，一方面我们要善于利用外部提示物提高孩子自主练琴的自觉性，另一方面我们要通过变换提示物的方式避免孩子对其产生习惯化。 手工材料

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