教师的语言素养对幼儿语言发展的影响

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　　摘要：皮亚杰认为：社会化适应的主要工具，即人际交往的工具是语言。语言作为人类交往最直接、最有效的工具之一，在人们的交往中起着十分重要的作用。而语言不是与生俱来的，是在后天的生活、学习中逐渐积累起来的。综观整个人生阶段，幼儿期是处于语言发展的关键期。
　　关键词：教师；语言素养；幼儿
　　如何抓住幼儿语言发展的关键期进行有针对性的教育，对幼儿一生的语言发展将起着十分重要的作用。那么，肩负着幼儿教育这一重任的幼儿教师，其自身的语言素养对幼儿语言发展有什么影响呢？

　　1.教师准确性的语言是幼儿模仿、学习语言的重要源泉
　　人的语言表达能力不是天生就俱备的，而是通过后天习得的。幼儿学习语言最主要的手段就是模仿。而教师则是幼儿学习最主要的对象之一，教师的语言将直接被幼儿学习，从而积累到自己的语言知识库中。所以教师自身语言表达的准确性就显得极为重要。那么教师如何更好地把握语言的准确性呢？
　　1.1 教师对词汇的理解要透彻。教师对相关词汇的理解将直接影响孩子对知识的直接学习和理解。如，在引导幼儿欣赏形态各异的花瓶造型时，有一名幼儿说：“我看见一个花瓶的造型像毛毛虫一样弯弯曲曲的。”此时，教师没有及时发现孩子表达上的问题，并给与适时的引导，而应该引导孩子认识：“毛毛虫身体的线条是波浪线的，而不是弯弯曲曲的。”所以，教师自身应该深刻的分析、理解词汇的含义，这样才能帮助幼儿更好的学习、积累词汇。
　　1.2 教师要从幼儿的年龄特点出发来使用语言。幼儿的思维是具体形象的，在这一时期，生动、形象性的语言更容易被他们理解和吸收。因此，教师在使用语言时要注意遵循幼儿的这一年龄特点，否则将直接影响师幼互动的效果。如，在花瓶系列活动——《我是花瓶设计师》中，教师在引导孩子观察一组花瓶的共同特征时，教师提问：“这几个花瓶的共同点是什么？”孩子们琢磨了半天也没回答到点子上，其中的原因就是因为“共同点”是属于抽象思维，孩子的思维特点决定了他们还不能够理解何谓“共同点”。因此，如果教师的提问是：“这几个花瓶的哪个部位是一样的”？孩子们就能够很快的说出教师所要的答案——即这几个花瓶的瓶口是一样的。可见，教师充分了解、掌握幼儿的年龄特点，使用与之相适应的语言是十分重要的。

　　2.教师精炼的语言表达是幼儿理解教师语言的阶梯
　　幼儿的年龄小，理解能力较弱，他们的思维特点决定了他们不容易理解结构较长的句子，很多孩子听了长句的后一半就忘了前一半，因此不能完整的理解整个句子所要表达的意思。如，在引导幼儿对线条的认识时，教师：“线条包括直线和曲线，斜线、水平线、垂直线都属于直线，它会带给我们带来力量、广阔的感觉，弧线、波浪线都属于曲线，它会给我们带来柔和、优美的感觉。”这个长句对幼儿来说要一下听明白太难了，首先孩子要知道线条包括直线和曲线；其次，要记住直线、曲线各包括什么？最后，还要理解直线、曲线分别带给我们什么感受。三层的意思，对于幼儿来说超出了他们的思维特点。由此可见，教师的语言既要精炼，又要追求通俗易懂，这样才容易被幼儿理解，才能促进教学活动的顺利进行。

　　3.教师富有艺术性的语言能为幼儿的语言学习插上腾飞的翅膀
　　当教师的语言能够做到准确、精炼的同时，并不是可以“坐享其成”了，还要追求语言的艺术性。艺术性的语言不仅能吸引人的兴趣和注意力，还能给人以美的感受和熏陶。对于处于语言学习关键期的幼儿来说，能够接触到具有艺术性的语言，能使幼儿的语言学习插上腾飞的翅膀，发展得更好、更快，对其一生的语言发展将起到至关重要的作用。所以教师要努力提高自身语言的艺术性。
　　3.1 趣味性——要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。幼儿的年龄特点和心理特点决定了他们对于生动、形象的语言叫容易理解和学习，教师在使用语言时首先应从这里出发，说幼儿喜欢的话，选择幼儿能够理解的表达方式来表达，但要避免太过于儿童化或者成人化。如幼儿习惯性的会把饭叫成“饭饭”、鞋子说成“鞋鞋”等等，这种不正确的语言是幼儿经常会出现的，而我们成人不能强化这种不正确的语言表达；同时也不能使用太成人化的语言，如把太阳很大说成“阳光明媚”\把春天的景色形容成“春意黯然”等等，教师的趣味性语言应该是能够贴近幼儿生理和心理特点的，能使语言表达更具有活力，如：区域活动结束时，教师说：“请小朋友按标记把篮子送回家”，把收拾材料说成了“送篮子回家”，这样富有人性化的语言表达，能让幼儿觉得很有趣，他们也就很乐意去做了。3.2 激励性——鼓励和支持是幼儿学习和发展的重要前提。在活动中，我们经常会发现有的幼儿会胆怯去尝试操作、参与活动，或者没有勇气去解决自己遇到困难，从而感到灰心与无望，这时教师就应该用激励性的语言去引导他们积极地探索、尝试。如“小舞台”的表演活动开始了，个别内向的孩子不敢上去表演，我们时常这样鼓励孩子：“老师和小朋友都特别想听听你优美的歌声，感快给我们唱一首吧”，接着热烈的掌声响了起来；角色游戏小朋友因为角色引起纠纷时，就跑过来向老师告状——“老师，我要当妈妈，可是XX小朋友要跟我抢”，我们会这样引导孩子：“要当妈妈了，就要学会自己解决问题，老师相信你们会处理好的。”在老师的鼓励下，孩子们变得更勇敢、自信了。
　　3.3 诗意性——教师的语言要富有诗意、具有韵律美。优美的语言能给人以美的感受和熏陶，教师富有诗意性的语言能够直接影响孩子幼儿的语言感受和词汇积累，从而为幼儿形成富有诗意性的语言表达奠定基础。如在教幼儿辨认1——10的数字时，我们会将每个数字的特征编成简短的口诀帮助幼儿掌握——1像铅笔写写写、2像鸭子游游游、3像耳朵听听他、4像红旗飘飘飘、5像钩子钩钩钩、6像哨子吹吹吹、7像吸管吸吸吸、8像眼睛转转转、9像气球飞上天、10像热狗加鸡蛋。这些节奏明快、朗朗上口的口角不仅让幼儿轻松自然地记住了数字，让幼儿感受到学习的趣味性，还陶冶了幼儿的情操。又如在绘画活动中，我们会将所要表现的内容按步骤编成通俗易懂的儿歌，边示范边说,如教幼儿画鸭子时，我们会说：“小鸭子，扬着脖，噼里啪啦跳下河，大脚掌，使劲拨，一路波纹一路歌”。这样就逐步画出了鸭子的基本形态、动作、活动背景、活动后水面效果等等，这种“诗意性”的语言不仅激发了幼儿绘画的兴趣，还帮助幼儿顺利的完成了绘画活动，最终还发展了幼儿的语言表达能力。
　　语言是人与人之间沟通的桥梁，作为肩负着培养祖国未来之星的幼儿教师，我们一定要努力提高自身的语言素养，为幼儿搭建好学习语言的七彩桥，让孩子在语言发展的道路上更加阳光、更加自信！手工材料