浅谈如何对幼儿进行语言能力训练

　　摘要：语言好像一扇窗户，透过它你能观察到孩子的智能发展；语言也是工具，孩子借助它来学习，来和外界交流。本文结合自己的工作实践粗浅的介绍几种非常实用的、可操作性比较强的训练幼儿语言能力的方法。
　　关键词：幼儿语言； 能力训练
　　众所周知人的语言能力尤其是幼儿的语言能力是在不断使用的过程中得到锻炼，得到强化的。培养幼儿的语言能力必须创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的情境，让幼儿的语言表达不断得到强化。为此，笔者在实际的幼儿语言训练活动中经常创设幼儿乐于表达的情境，积累了一些训练幼儿语言表达能力的方法和技能，希望和大家共勉。

　　一、激励，让幼儿有想说的欲望
　　生活中有丰富多彩的幼儿表达的平台。幼儿的好奇心促使他们急于想把看到的、听到的和他人交流，得到肯定和认同。所以，这个时候就需要引导者对幼儿表达不清的语言给予肯定，鼓励幼儿，增加他们的信心。即使幼儿的表达不够准确，这个时候也需要老师在纠正的基础上鼓励他们自己说，反复练，而不是生硬的批评，打击幼儿学习语言的积极性。应该充分利用丰富的生活场景，给幼儿设置宽松、和谐、欢快的氛围，特别应该设置一些幼儿相互交往的活动，让幼儿想说。这样不仅能减少幼儿的恐惧心理，也能让幼儿在相互交往、相互模仿中提升语言能力。
　　老师还要给孩子树立自信，鼓励他交流、表达，进行新的语言能力训练的时候，孩子可能感到陌生，不敢在众多的小朋友面前表达，这时候老师可以充当他的翻译，这样，当他表达不清楚的时候就不会感到窘迫。
　　和孩子讲话时，即使你知道他不可能准确地明白你的话，应尽量多为他提供一些暗示和线索，以便帮他理解你的意思，例如，到了洗澡时间，你可以带他去浴室，拧开水龙头，试试水温，帮他脱掉衣服，告诉他你刚才所做的一切，然后说：“现在你得洗澡了。”因为你已经做了一系列形象化的动作，言谈中也对他做了一些提示，所以他自然就会明白你刚才所说的话。
　　实践证明，幼儿只有具备了丰富的生活经验与成功的体验， 才会有乐于表达和交流的内容，语言能力才会得到锻炼和强化。

　　二、示范，让幼儿有模仿的榜样
　　幼儿语言能力的培养在初始阶段可能很难，因为幼儿的表达从词到句子，都是在模仿老师和家长，所以，老师的示范一定要准确、规范，才能让幼儿语言能力不断得到巩固和强化。比如，孩子一开始学说话的时候，可能受家长的影响，在实际交流中仍然使用一些不规范的语言，“吃饭饭”“坐车车”“睡觉觉”，这就需要老师及时进行指导和规范，但又不能刺伤孩子的自信心。老师可以这样说：“现在是大学生了，应该使用大学生的语言了。”
　　为帮助孩子加深理解，老师可以在说话的时候加上面部表情和手势，让你的话和动作结合起来，吸引幼儿的注意力。比如，你可以边比划边说：“下面我们来给小熊穿衣服。”
　　可能有人觉得幼儿的理解能力还不太强，所以，在对幼儿进行语言训练的时候尽量多使用简单、明了的语言，其实，笔者在多年的教学实践中总结出：越是在幼儿学习语言的初始阶段，教师向幼儿描述的应该做的每件事，越详细越好。例如，如果他拿不动某件物品，而其他的孩子能拿得动。那么你应该向他解释：因为其他孩子比他更强壮，而这件物品又太重，所以其他同学能拿得动。无论是否有必要，多和他谈谈颜色、形状和结构，如“你吃这块红色的糖，我吃这块黄色的。”“看，树枝上的蓝花多漂亮，我们闻闻。”“小鸡和小鸭子有两条腿，老虎和狮子呢？汽车呢？大卡车呢？”

　　三、反复，让幼儿有学习的方法
　　实践证明，幼儿语言表达能力的提高必须经过反复的练习，新语言才能在大脑中得到巩固和强化。由于幼儿注意的持久性不够，单纯的枯燥的反复训练很有可能引起幼儿的厌倦甚至排斥。所以，老师在训练的过程中必须把训练的活动过程设置的更有趣味性，才可以吸引孩子学习语言的好奇心，增添无穷的学习乐趣，从而对语言的学习欲望也会随之得到增长。比如，老师可以根据不同的节日，灵活的调整教学内容，设置幼儿比较感兴趣的情景剧，让幼儿积极主动的参与其中。如圣诞节，我们可以让孩子们扮演圣诞老人，让幼儿对圣诞老人表达不同的愿望，圣诞老人根据每个人的愿望发放不同的礼物。春节是我国传统的节日，老师可以设置让每个孩子用拜年的方式给自己的长辈送上祝福。这样，在每一次活动中每个幼儿又都会有多次反复训练的机会。丰富有趣的活动内容，为幼儿练习语言表述创造了互动、可操作的锻炼机会，且活动的趣味性让幼儿更加积极主动参与其中。

　　四、汇报，搭建幼儿愿说的平台
　　日常的教学中，教师要有意识的为孩子们搭建，愿意倾诉的平台，让幼儿产生语言表达冲动，从而乐于表达，语言能力得到训练。比如，在教学中，我通常选择幼儿日常生活中的话题作为说话训练的内容，给他们开一个小型的汇报会，让幼儿们汇报在家里在学校在商场看到和学到的新鲜事，如喜欢看的动画片、电视节目、每天最开心的事及学会的本领等等。这时，老师应做好一个耐心的倾听者、欣赏者、赞美者、指导者，在听到幼儿说话不连贯时，不急着教他说或打断他们的话题，应以表情或眼神鼓励他们，幼儿在与同学和老师的交流沟通中，会自然而然的有话想说、有话能说，表达强烈的说的欲望。
　　如：在小班的一个《动物王国》绘本阅读的教学活动中，我一边给幼儿看故事的绘图，一边不断地给他们搭建汇报的平台：画面上有什么动物？他们穿着什么颜色的衣服？谁来表演动物的样子？等等，幼儿的兴趣很高，大部分幼儿都沉浸在较开放的问题情景中，大胆地进行猜测想象，思维活跃，并体现了初始的逻辑思维能力。

　　五、宽松，创设幼儿敢说的氛围
　　日常的教学活动中，教师教态和蔼可亲，孩子们就乐于接近你，产生语言表达的冲动；相反，不耐心细致的解释孩子们内心的疑问，粗暴蛮横的对待孩子们生活中的小错误，孩子们就会产生恐惧的心理，不敢表达，语言就得不到训练。所以，对幼儿的语言能力训练要创设孩子勇于表达的氛围，像春雨一样润物无声，让他们的语言智能在潜移默化中得到训练和提升。比如，鼓励表扬那些在需要喝水、上厕所、身体不舒服时能主动向老师提出的孩子们；引导孩子学习向别人问候，和别人招呼的各种有礼貌的方式；对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说：“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢?”就是在这样宽松、亲和的氛围中，孩子和人交流、交际的能力越来越好！
　　我在日常教学中和孩子们谈话时发现，孩子们最喜欢做的事是我故意留下一个词不说，设置宽松的环境，发挥孩子的想象力，让他们用他们知道的词去补充。所以，在玩游戏的时候，我经常这样提示他们：“噢，孩子们，你们想从什么上滑下来?”这时，孩子们会兴奋地接口说：“滑梯。”或者在谈到他们在沙坑里玩什么时，我会说：“噢，你们打算用什么做沙饼?”这时，孩子们会异口同声的大喊：“水桶。”
　　此外，教师还应该充分利用孩子表达的兴奋点，和他们谈一些他们比较感兴趣的话题。比如，他们也许对故事里虚构的人物不感兴趣，可以鼓励孩子们大胆的谈谈：如果你是故事中的主角，会发生什么样的结局呢？也许孩子们对动物不感兴趣，但如果让他们自己讲讲动物妈妈和它们孩子的故事，可以激发他们表达的欲望，语言能力得到训练。 手工材料

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