特殊幼儿园环境创设的探讨

来源: data.06abc.com　作者: susan　感谢 susan 上传　有0人参与

　　一、目前幼儿园环境创设的现状
　　（一）以主室、主墙为主
　　主室是指幼儿的活动室，主墙是指活动室里的面积较大、常常用于主要装饰的墙壁。幼儿园环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到达的各个地方，即使具体落实到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。而目前在较多的幼儿园中，环境创设则多体现在活动室，活动室里又多体现在主墙上。这是较狭义地理解了环境创设的范围。
　　（二）以平面创设为主
　　这里的平面创设主要是指平铺(粘贴)在墙上的装饰。由于这种布置手段比较单一，故对环境创设的内容也有一定的限制。
　　（三）以装饰功能为主
　　虽然多数教师能从理论上知道环境创设的重要意义，但是在具体操作时则较多地从材料本身的色彩、质量、结构、布局等方面去考虑，这实际上是下意识地突出了环境创设的装饰功能，而使其重要的教育性等功能退居到次要的地位。
　　（四）以视觉刺激为主
　　作为与幼儿主体相互作用的客观刺激物的环境的创设，应通过多个方面及多种途径作用于幼儿的多种感官，以促进幼儿的全面发展。但是，目前幼儿园的环境更多的是提供给幼儿“看”为主，往往缺乏可动员幼儿多种感官参与的、可让幼儿操作的、活动变化的内容和形式。

　　二、如何进行特殊幼儿园的环境创设
　　心理学家罗伯特·索马说：“人离开环境，便无行为可言。”环境，对幼儿具有特别重要的意义。幼儿教育是一种有组织、有指导的环境教育。幼儿园活动室和周围环境的墙面布置，作为促进幼儿发展的不可缺少的“环境”，常常被认为是幼儿园的隐形课程。幼儿园的墙面设计不只是具有单一装饰的作用，它正向日益丰富的多功能发展，它不仅给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，同时提供给幼儿主动参与、共同制作、发挥想象和创造的良好空间。
　　在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。
　　（一）从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境
　　首先，在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物，这些源于自然的色彩，容易和幼儿产生共鸣，易于幼儿欣赏、借鉴、理解和表现。
　　其次，在造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、敦实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。敦实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意力不持久的幼儿较快地感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处：一些幽默、活脱的细节，例如大眼睛的卡通人物、各种人物化的事物，都会令幼儿瞪着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。
　　最后，内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快地融入幼儿园集体生活中。
　　（二）让幼儿参与环境创设，与墙面环境产生互动
　　环境创设是教师与幼儿合作，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求，激发他们创设墙面的积极性，然后多倾听孩子创设墙面环境的所思所想，给孩子提供适度的支持，发动幼儿讨论，最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己喜欢吃什么，喜欢玩什么，喜欢看什么，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园墙面的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿集体讨论然后定出墙面的内容。例如，小班幼儿在进行“我喜欢”这一活动中，孩子们对自己喜欢的东西产生了浓厚的兴趣。从谈话活动中，了解到每个孩子喜欢的玩具，食物等都各不相同，加上小班孩子认知能力比较差，很多事物的认识不具体，不准确。如何在环境的作用下，让幼儿与墙面环境产生互动，推动主题活动的发展？笔者请幼儿选出自己喜欢的事物，制作了“我喜欢……”展板，分为“我喜欢的食物”、“我喜欢的玩具”、“我喜欢的人”等几个版块，请幼儿参与到墙饰布置中来，孩子们从家中带来的自己喜欢的各种小物品或图片，自己动手布置到墙饰展板中。在空闲时候，他们纷纷拉着小伙伴在展板前讲述着每个小朋友带来的小物品。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
　　（三）让家长参与到环境布置中，促进家园的互动
　　在创设幼儿园环境的过程中，家长也是一个关键的“合作者”。《纲要》中指出“：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。实践证明，家长的参与能带动孩子积极热情地与环境产生互动，不断推进课程的开展，同时也能加强家园合作，同步、同向营造适宜幼儿不断发展的环境。
　　让家长参与到我们的环境中来，会有效地促进家园的互动。例如小班主题“我慢慢长大了”中的幼儿相框都是孩子在家收集的废旧杂物和家长共同设计制作的。布置好后幼儿经常三五成群地围着讲述聊天。通过墙面环境，不光促进了家园的互动，而且也促使孩子的不断进步。
　　环境创设和幼儿生活的互动关系是了解幼儿的唯一途径，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。教师通过环境来观察幼儿，而幼儿也在环境中获取知识，教师结合合理的环境调整和改变，抓住幼儿的生活来创设环境，给幼儿一个安全的港湾，也使他们将自由、智慧、艺术融汇于成长环境之中，使他们从不同的生活、不同的环境中提出问题并获取信息，有更多机会与他人沟通。我们应紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。

　　三、改进幼儿园的环境创设的一些思路
　　全方位地考虑幼儿园环境创设。应包含三层含义:一是充分利用原有的环境，发现和挖掘原有环境(含设施设备)的特点，令其发挥有效的作用;二是在原有的环境基础上进行加工改造，重新组合;三是根据幼儿发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。以上三个方面是互相关系的。具体可以从以下几点考虑:
　　扩展和延伸环境创设的区域。当环境创设落实到“室”的范围时，应由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，在盥洗室的一排水龙头上方(或墙上)挂几个装有水的大气球，使之呈“大水滴”状，让幼儿从这形象、夸张的水滴联想到“用水洗手”“节约用水”等，起到提示幼儿养成良好行为习惯的作用。还可以在“水滴”上贴上“满意”“不满意”等脸谱，用以评价当日幼儿的行为表现。
　　当环境创设落实到室内的范围时，应充分利用原有物品的特点，将其进行科学、艺术的摆设和创设。幼儿园室内不同方向的窗户、窗台，由活动室通往盥洗室、卧室的门，室内的墙角、墙沿、管道等，都是我们应当考虑到的地方。例如，活动室与盥洗室或卧室相连接的门，可将其装饰为“树洞口”或“山洞口”、幼儿喜欢的房屋门等，以引起幼儿有“钻”“进”的愿望。幼儿活动室里的桌椅、风(钢)琴、玩具柜(架)、小黑板等设施设备，除了根据自身结构、功用特点进行装饰以外，各种用品之间还可以根据不同年龄班幼儿特点，协调、艺术地组合成各种类型的环境氛围。例如，分格的玩具柜除了在摆放时要考虑幼儿取放方便以外，可以每小格用不同的色彩装饰，也可以根据玩具柜原有的基本形状(方形、长方形、半园形、不规则形等)加工设计成“小房子”“汽车”“帐篷”等现象。同时，在科学、合理的前提下，根据室内构造、年龄班的特点，将桌椅、风(钢)琴、玩具柜、小黑板等调整、布置成“温馨的家”“我的学校”等氛围，以充分发挥环境的整体效能。
　　当环境创设落实到室外的范围时，园内的绿化地带、水沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是我们应考虑到的地方。例如，夏季在戏水池上用长木板搭起“小桥”，让孩子们戏水的同时，也过过“小桥”，这既安全，也富有一定的真实性、冒险性和趣味性，还能训练幼儿的平衡能力，培养幼儿勇敢的精神;又如，在幼儿必经的楼梯处根据其年龄特点进行创设，可以在楼梯扶手或侧墙上挂(贴)有利幼儿触觉发展的生动有趣的饰物，这样既满足幼儿喜欢摸的好动行为和好奇心，又达到了训练其感知能力的目的。另外，还可以在不同楼层的阶梯的两侧画上各种色彩的几何图形，或者数字等，让单调枯燥的上下楼梯的过程也充满乐趣。
　　社会是不断发展的，幼儿是不断发展的，我们要随时了解和分析这些动态的变化，要努力使幼儿园的环境创设也成为一种动态的活动过程。手工材料