浅谈幼儿教学的群言效应

　  【摘要】本文是作者在从事幼儿教学时开展“麻雀嘴”活动所获，探索在幼儿培养中，可以应用群言效应的五种可能，并指出运用这一效应无需有的两者顾虑。 
　　【关键词】幼儿教学 “麻雀嘴”活动 群言效应 
　　随着社会的发展、科技的进步，人们的思想不断得到解放，人才的培养也出现了崭新的局面。幼儿教育作为教育的基础，同样绽放出众多的奇花异葩，一改既往老师滔滔不绝地讲，孩子们安安静静地听的传统模式，孩子们从难以引起注意，思维不能从自主活跃，甚至惧怕教师提问的不正常心理状态下逐渐解放出来，进而转化为早期就得到新教育思想熏陶，新教育手段的培养，迸发出令人喜悦的火花，实现茁壮成长。 
　　笔者在近几年的幼儿教学中，尝试逐步引入若干教育心理效应，收获甚丰。现就群言效应与大家共商研用成果，不当之处请家长、同行老师们批评指正。 
　　幼儿教育，是继家庭教育后的一种得力育人手段，刚入学的幼童，就其心理而言，不乏存在惧怕、陌生的一面，同时，也存在着好动、好问、又好表现的另一方面。为此，经常在教学活动中，有意识地留下一些时空，让他们发表意见参与动作，甚至让他们互相评价，互相启发，互相补充 ，尽管层次不是很高，有时也让人捧腹大笑，但终能使集体共享每人的所得，从而获得较为完整，较为深刻的认识和知识，或为后期扩大认知创造条件，留有余地。我们把这一方式戏称为课堂“麻雀嘴” 活动。他的开展有助激发学生情趣，让学生互相质疑、求异、解疑，从而产生良好的“群言效应”。这一方式，通过学生叽叽喳喳的“麻雀嘴”活动，可以有效调动他们的思维和记忆的积极性，挖掘学生集体和个人的潜力，扫除个人理解、掌握知识和认识上的障碍，减轻疲劳，唤起学习热情，同时，也初步地发挥幼童的说话能力，初步地培养他们探索精神，活跃认知能力。 
　　为什么“麻雀嘴”活动，会有为如此之大的群言效应呢？笔者认为有以下五点可见一斑： 
　　第一，群言具有多层性。原来课堂，教师是唯一的信息源，而群言后，信息源就是多个了。 
　　第二、群言具有自主性。因为，孩子们在此活动中，表现是主动的，他们可以主动求知、求练，可以主动超前思维，扩大学习范围，实现“创造性”地学习。 
　　第三、群言具有求异性。课堂“麻雀嘴”活动，形式可根据幼儿的年龄及其活动层次，选用启发式，答题式，自由讨论式等形式构成，而众多形式均可获得不同的群言效应。 
　　第四、群言具有情趣性。课堂“麻雀嘴”活动，总是在轻松、活泼、和谐、友好、关怀、同情、支持等氛围中进行，孩子们失去的是空虚、孤独、害怕，获得的是大胆、积极、向上、奋进，乃至风趣和师生的融洽。 
　　第五、群言具有因质性。课堂“麻雀嘴”活动，教师可以帮助“差生”奋起直追，便于给他们点拔、启迪，也可以帮助“优生”，提高要求，促成较成熟的思考问题，解决“吃不饱”或“吃不了”的现象。 
　　应当指出，笔者也曾有过担心，一怕群言不起来，二怕群言乱了套。事实证明，群言是完全可行的！对待前者实践告诉我，对孩子不可吹胡子瞪眼睛，横加指责，需要的是旁挑侧拨，一旦思维的齿轮转动起来，不愁小“麻雀”们不叽叽喳喳；对待后者，一不必担心招架不住，二要分清主次，抓“干”带“枝”，拨“乱”反“正”，三坚持老师不必每问必当“裁判员”，也可把结论留给学生思考做出。当然，还应当指出，要较好地在课堂中应用群言效应，教者要坚持不断提高自己的思想政治和教学业务水平，既要把爱的阳光无私地洒到每个孩子身上，用真诚的爱心去陶冶孩子们纯洁而幼小的心灵，又要把握不同的孩子选用不同的教育技巧，科学而巧妙地引导他们，由渐进到习惯，接纳群言效应。更重要地是要重视中等水平的孩子，兼顾两头，促进幼儿全员健康成长。我们反对抓几个“尖子”做花瓶，那是哗众取宠，也反对放任自流，听之任之，失去教师主导性。每个孩子都是一粒可爱的种子，只要我们施以相应的阳光，温度和水，那么每一粒种子都会生根发芽，茁壮成长，他们一定会擎起社会主义祖国的大厦，一定会让五星红旗高高飘扬在世界民族之林的峰颠。  手工材料

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