两条辫子——幼儿园教育叙事

　　我刚接手的中班有一个特殊的孩子，名叫凡凡，小时候因为发高热而失聪，之后接受耳蜗植人手术，每天都戴着助听器。面对特殊的凡凡，不管是家长还是教师，总是尽可能地给予他爱，希望他在爱的海洋里和其他孩子一样健康快乐地成长。可是，我们精心营造的“特殊氛围”真的有利于他的成长吗?最近遇到的一件事情让我对这个问题有了新的认识。
　　在众多游戏玩具中，辫子是最受欢迎的一种。一天，盒子里有两条辫子却无人问津，这引起了我的注意。这不是凡凡的辫子吗?他今天生病没来。我们也并没有规定别人的辫子不能玩。我决定在一旁探个究竟。在游戏时间里，有孩子放辫子或垒辫子。可是凡凡的辫子自始至终没有人动。晨间谈话时，我忍不住问孩子们：“你们觉得这两条辫子怎么样?”孩子们有的说很粗，有的说很长，还有的说很漂亮，我继续问道：“这么好的辫子你们为什么都不玩呀?”孩子们面面相觑。笑着回答：“因为这是凡凡的辫子呀!”大家的答案出奇的统一，我听了却有些哭笑不得。我开始回忆起这两条辫子的由来。
　　那天，凡凡和丁丁在游戏时争抢一条辫子，眼看着架势越来越激烈，我走过去提议道：“凡凡，你手里有沙包；丁丁什么也没有，要不你先让丁丁玩一会，玩好了你俩再交换好吗?”听了我的话，凡凡还是坚决不松手，丁丁见状只好无奈地走开了。可是没想到，这一幕被凡凡妈妈看到了。第二天，凡凡妈妈带来了两条辫子并对我说：“凡凡很喜欢玩辫子。昨天我看见他和别人抢辫子，所以特意做了两条新的。”说完，她还向凡凡嘱咐道：“以后不要和别人抢辫子了，拿自己的玩。听见了吗?”听了凡凡妈妈的话。我感觉到她这种做法的初衷虽好，但并不妥当。考虑到凡凡的特殊性，我也就认同了她这种爱的表达方式。于是，从这天开始，凡凡游戏时只拿着这两条辫子玩，其他玩具一概不玩，有时有小朋友不小心拿了他的辫子，他就会大哭不止。之后我们发现凡凡的辫子就像贴上了标签似的，其他孩子都很自觉地不去触碰。
　　我原以为大家这样的举动仅限于凡凡在幼儿园的时候，没想到即使凡凡不在幼儿园也是如此。显而易见，同伴对凡凡的这种谦让开始变味了，它让凡凡离同伴越来越远。
　　为了改变现状，我及时与家长沟通，并开始采取一些有效的教育措施。我在班里开展了一个“1和许多”的活动，我问大家：“如果你一直玩自己的一个玩具，可以玩到多少玩具?而当你把带来的玩具和别人分享又可以玩到多少玩具?”孩子们进行了热烈的讨论，很快得出结论：“和别人分享时可以玩到许多玩具。而玩自己的只能玩到一份玩具。”于是我追问：“那你们想玩一个还是想玩许多呢?”大家纷纷表示想玩许多玩具。借着集体的力量，我顺势鼓励凡凡：“凡凡，你以后也可以玩一玩其他小朋友的玩具，这样你就可以玩到很多不同的玩具，还可以交到很多朋友呢!”凡凡笑眯眯地点了点头。同时，我还发动班里的孩子和凡凡结对子，主动和凡凡互换玩具玩。每天游戏结束后，我还有意识地问凡凡：“你今天玩了哪些玩具?”对于凡凡的进步表现，我和家长都及时予以表扬。在采取了一系列措施之后，凡凡现在愿意将自己的“辫子”给同伴玩了，而且也交到了更多的朋友。
　　纵观整个事件，问题的关键在于教师和家长时刻将凡凡作为一个特殊的孩子来对待，总以为爱给得越多越好，却忘记了要适当地表达。凡凡的成长凝聚了太多的艰辛，因此家里人对他特别疼爱，事事都宠着他。面对凡凡和同伴抢辫子的问题，家长首先考虑的是满足凡凡的需求，而忽视了引导他掌握和同伴交往的技巧，譬如合作、分享、交换、轮流等。而作为教师，我们虽然发现了问题，却考虑到凡凡的特殊性，也没有及时采取措施。而且，在平时的一日活动中，我们也总是流露出对凡凡的特别关注，教育班里的孩子要关心、爱护凡凡。所有这些都让班里的孩子强烈地感受到了凡凡的特殊性。也因此导致凡凡离大家越来越远。通过这次事件，我深深体会到，面对特殊的孩子，我们更要努力营造一种常态的氛围，更要学会正确表达对他们的爱。 手工材料

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