幼儿教学活动中“故事渗透”之我见

  　在整个幼儿期，生动有趣、积极健康的故事，不仅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于发展孩子的思维能力和语言表达能力，故事里的寓意对幼儿心灵潜移默化的影响，对他们智能的开发与启迪，具有重要的作用。在教育教学活动过程中，我发现许多幼儿，特别是小班的孩子总喜欢缠着大人给他讲故事，故事就像磁铁一样，吸引着孩子们的心。基于幼儿对故事的兴趣，笔者认为在上课时，故事渗透相当重要，在此，本人结合平时教学经验，谈点个人的粗浅见解。 

　　一、会挑选 投其好
　　故事种类很多，但并不一定适合孩子听。我们应选择那些有利于孩子身心健康的故事来讲。不同年龄阶段的幼儿，选材也不应该一样，给二三岁的孩子讲，要选择那些主题明朗，爱憎分明，情节简单，人物单一的故事，而给五六岁的幼儿讲，则要选择情节比较复杂、曲折的故事。
　　有位家长说家里有许多书，但她的孩子却不愿看书，她为此十分苦恼！后来通过了解我发现，在她家书架上，竟然没有一本是属于孩子的。而她为孩子购买的一大堆的识字卡片和儿童唐诗读本，由于她工作繁忙也无暇为孩子讲，只能让家里的保姆代为讲述……这样的环境，对于孩子来说，绝非良好的阅读环境。为幼儿选择书籍，要投其所好，可以挑选孩子所喜闻乐见的经典故事，如《格林童话》《哪咤闹海》等。只有幼儿熟悉和喜爱的故事，才能激发幼儿听、读、看的意愿。而绘本无疑是很好的选择，比如《猜猜我有多爱你》《好饿的毛毛虫》《鼠小弟的故事》，精美的图画，简单的文字，有趣的故事往往能博得孩子的“欢心”，令其爱不释手。当然家长在为孩子挑选书籍的时候最好是把孩子带去，让他自己挑选他喜欢的书籍，因为只有孩子自己知道他需要的或喜欢的是什么书，这样买回来的书他才会主动阅读。

　　二、能互动 开口说
　　良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，讲些故事给幼儿听听，引导他们发问、讨论、思考，并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流，从而培养孩子开口说的能力。
　　一个故事讲完了，可围绕故事给孩子提出几个问题。如：讲完《孔融让梨》这个故事，你可问孩子：“孔融把大梨送给了谁？”“孔融自己吃了个什么样的梨？”……这样既能帮助孩子记忆故事情节，锻炼思维能力，又可以使孩子开口，锻炼他的口语表达能力。而当孩子对故事有了一定的记忆和理解之后，就应该让他自己试着讲述，忘了的地方给他提示，让他接着讲下去，这样无疑会鼓励他讲故事的积极性，日子久了就会对孩子的口语表达能力和思维能力的提高，起到积极的作用。当然也可以由孩子充当提问者。聪明的孩子会通过自己独立的思考“刁难”家长，从中获得另一种阅读愉悦感。

　　三、学会听 能想象
　　几乎所有的孩子都爱听故事，故事中生动具体的形象、引人入胜的情节，都能吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，打动幼儿的情感，还可以随机进行引导，充分发挥孩子们的想象力。有一次，下午的课，等我从睡眠室与最后一个起床的孩子来到活动室时，活动室外面已经一片喧闹声，为了先稳住他们，我问：“小朋友们，你们爱听故事吗？”小朋友们异口同声地说“喜欢听！”
　　这时，我忽然想起应该在讲故事时善于启迪，给孩子自由想象的机会。于是，讲完《乌鸦和狐狸》的故事以后，我提出了这样一个问题“狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来？”孩子们的注意力一下子集中过来了，有的说，正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，早已躲在一边的乌鸦一下子飞了起来，用尖嘴啄狐狸的眼睛，狐狸痛的“哎呀”一声，肥肉就从嘴里掉下来，乌鸦叼起来就走了；有的说，乌鸦“哇”地大叫一声，请来许多小蜜蜂，把狐狸刺得满脸是大疙瘩，肉就夺回来了；有的想出一条“妙计”，乌鸦看到狐狸把肉叨在嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的，我正要把它扔进大海里去呢！” 乌鸦等狐狸回答时再乘机把肉夺回来……这种给孩子创造自由想象机会的方法，不仅可以让幼儿在想象中得到心理和感情上的满足，也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。

　　四、读故事 悟童趣
　　童话故事是作家根据幼儿心理特点，专门为幼儿创作的。有浓郁的情意，能够打动孩子们的心；有高尚的童趣，能够引孩子们发笑，给他们以欢悦和快乐。童话故事情节简单，却扣人心弦，小朋友听了，常常会使他们一生都难以忘却，由此产生的艺术感染力也是无法用语言来表达的。比如《大脚丫跳芭蕾》，大多数孩子在听完故事后都会明白，我们都应该学习故事中的主角贝琳达，无论如何不放弃自己的理想。稚嫩的童声总会告诉你：老师，我们不会放弃的。
　　此外，用美丽的图画来表现故事，与幼儿的心情最适合。这不仅因为幼儿的思维是具体的、形象的，看一页图画就能大体看懂故事的内容；而且，连续的画页中表现了事情的变化而显得有实感、有动态；由于注重了细节的刻画而散发出清新的生活气息，渲染了一种特定的情感氛围。如《小蝌蚪找妈妈》，不仅逼真地再现了小蝌蚪长成青蛙的全过程，而且也使幼儿认识了生活在水里的许多生物。书中，一幅幅生动的图画，由非常容易和幼儿沟通的拟人化的表情和动作，将幼儿带入文字的境界，并使他们充分地发挥看书的想象，起到一种心领神会、极为自然的沟通作用。于是，书里的科学知识的灌输，就在幼儿饶有兴趣的阅读中得以完成。包括阅读那些无字书，孩子们总能在图画中完成自己童话世界的建构，就像那一本《纸船》带给不同的孩子不一样的航海梦，你会发现孩子的世界远比你想象的丰富。
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 通过故事渗透激发其学习兴趣是对学习的一种渴求，一种对学习自我需要的本能，一种对学习的积极态度。也是学习动机的一个重要的心理成分，是推动幼儿探究知识和获得能力的一种强烈欲望。因此无论学习什么，都要激发起幼儿的学习兴趣，才能达到更好的学习效果。总之，幼儿教学活动中，不单是通过某一节课或者某一个环节所能达到的，还应抓住幼儿爱听故事的有利时机，通过故事渗透，不断发掘潜力，逐步培养幼儿的学习兴趣，开发其智力，养成开口说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。 手工材料

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