浸入式教学模式下幼儿英语教师专业化培养初探

   　摘 要:随着中国家长们对幼儿早期教育认识的加深,越来越多的家长开始重视幼儿早期英语语言的启蒙教育,社会上也随之出现了很多的幼儿英语的培训机构,但是笔者作为一名幼儿师范学校的英语教师,对幼儿英语教师的培养颇有思考,幼儿英语教师与小学、初中和高中的英语教师绝然不同,她是英语教师与幼儿教师的结合体,幼儿英语也是介于幼教和英语专业的边缘学科,幼儿教师的专业化培养也需要更多的探索与尝试。 
　　关键词:浸入式教学模式 幼儿英语教师 专业化培养
　　浸入式英语教学模式自1997年进入中国以来,十多年过去了,研究者们取得了显著的成效,形成了具有中国本土化的幼儿英语浸入式教学模式。所谓浸入式(Immersion),是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式,即儿童在校（园）的全部或一段时间内,被“浸泡”在一种目的语环境中,教师只用这种目的语言面对学生,不但用这种目的语教目的语,而且用这种目的语教部分学科课程。在浸入式教学模式中,这种目的语不仅是学习的对象,而且是学习的工具。
　　这种教学模式一方面显示出其对幼儿英语启蒙的优越性；另一方面也对执教者提出了高要求。教师需要通过教育生活活动或游戏来创设全英语环境,来激发幼儿学习英语的兴趣,鼓励幼儿积极参与,主动学习和大胆交流,培养幼儿对多元文化的理解和尊重,萌发幼儿的英语直接思维和直线交流的能力。要实现这些目标实非易事,更非一日之功。它要求幼儿英语教师要有信心、耐心、雄厚的英语及其背景文化的基础知识,又要有较高的英语口语表达能力,英语口语要求语音纯正,语调标准,语速适当,表情丰富生动等。当然还要有幼儿教育学、心理学等方面的幼教专业知识。而目前各类（双语）幼儿园的英语教师现状不容乐观。只有极少数的幼儿英语教师英语发音标准,课堂用语流畅得体,绝大部分的教师或多或少地有些发音不标准,有时还会大量使用Chinglish,还有少数幼儿英语教师说的英语令人无法理解,这对幼儿英语启蒙来说是一个硬伤,一旦影响形成,绝难改正,远不如那些从未接触过英语的孩子。所以对于幼儿师范类学校来说,为社会输送优质的幼儿英语教师是一项刻不容缓的任务！
　　目前,全国幼儿师范学校都设有不同程度的英语课,从每周2课时到5课时不等,甚至有的幼师还开设了幼儿英语教学法课等,使得幼儿英语教师的培养目标日臻完善。然而学生学习的现状是:英语基础知识不扎实,听说能力薄弱,英语社会文化背景知识缺乏,正确理解和运用能力差,部分同学英语语音有待提高。此现状受到众多因素的影响,比如生源问题,学生学习的心理因素,学习习惯,英语基础等。
　　面对学生学习现状,对比思考“浸入式英语教学模式”的要求和目标,以英语为专业方向的幼教班学生在专业化成长的道路上需要有更多的努力与探索。

　　首先,幼儿师范学校有必要对幼教英语方向专业班的课程设置做些调整。
　　某幼儿师范学校一资深教师介绍说“目前在全国的英语学习领域,有英语教育专业,培养的师资是高中,初中,小学的英语教师,没有幼儿英语教师的说法,而且,英语专业本身也没有幼儿英语这个分支,英语教育专业的课程方案就是英语精读,泛读,听力,口语,写作等。”这是英语学习方面的事实,但是现在还有另外一种社会现实:随着社会的大发展,幼儿园的孩子把英语作为一种语言启蒙被越来越多的家长接受,并且,越来越多的家长把孩子送进各类英语培训机构学习。而且,现在社会上的幼儿园大多以“双语幼儿园”标榜,家园双方都有给予幼儿英语语言启蒙的愿望,这使得正规的幼儿英语教师的产生迫在眉睫。然而,幼儿英语教师不是单纯的英语教师,她是幼儿教师与英语教师的综合体,需要掌握幼儿的身心发展规律,对幼儿英语语言启蒙有一定的认知。作为培养方的幼儿师范学校有必要在适应社会需求的情况下改革幼儿英语教师的培养方案。

　　其次,幼儿英语教师专业化成长课程改革方案构想。
　　在浸入式教学模式下,幼儿学习第二语言需要创设一定的语言环境或者语言学习情景,在此环境或情景中幼儿完成对第二语言的感知、体验、理解、运用。那么,给与幼儿这种语言启蒙的教师需要对这种第二语言在一定的阶段要熟练掌握,运用自如,尤其是口语方面,幼儿英语教师英语口语运用要标准、自然、流畅、得体,幼儿不需要写英文单词,幼儿英语教师的任务是对幼儿进行英语学习启蒙。因此,在改革课程方案时需要有所侧重。笔者认为,幼儿英语教师所开设课程是这样的:各年级阶段均设4节英语基础课,2节英语口语课,2节英语视听课,此外,一年级开设英语语音课,高年级开设像英语儿歌,英语故事,英语游戏之类的选修课,在检测时突出口语能力检测。在整个培养过程中重听说,轻读写,以适应幼儿英语教师的特殊需求。

　　第三,学生是学习的主体,新改革的方案需要在学生身上落实下来,产生培养实效。对于学生来说需要做到以下几点。
　　1 克服自身心理畏难情绪,解除心理包袱
　　近几年的幼师在一步步“火爆”起来,每年招收的学生素质也在逐年提升,但是在他们的学习成绩方面,相对薄弱的是英语。笔者接触到的幼师英语教育专业或学前教育英语方向的同学们,他们大都在默喊“我的英语是最差的啊”。所以教师首先应该解除学生的英语学习畏难情绪,在学生的专业思想定位于专业思想规划方面多鼓励,逐渐培养其英语学习的心理优势。
　　2 踏实进取,树立正确的英语学习观,养成科学的学习习惯,打造自身扎实的专业素质
　　教师不是学生的活字典,单方面的知识传授也跟不上时代发展的要求,所以培养学生英语学习的好习惯,使其掌握科学的英语学习方法变得越来越重要。这不仅能使同学们提高学习效率,而且能获取终身学习的能力。
　　在语言输出方面同学们面临的问题是用标准的语音语调、大胆地说英语。用标准的语音语调读单词、句子等对于一部分来自农村的同学并非易事,因为他们的语音语调中已经带有了浓重的乡音,所以他们首要的任务就是纠正语音语调,学会识别并记住国际标准音标,掌握单词的拼读能力,多听英语磁带,光盘,广播,反复纠正口型,多读多练并坚持不懈才能达到纠正语音语调的目的。在口语练习方面还应该注意的问题有:学生脑中英语口语知识储存量少,需要加强英语口语句型的记忆与背诵,并创设相关的语言情景进行操练,收到举一反三的学习效果。
　　3 在实践中抓住机遇,多学习,多反思,毕业后争取尽快适应幼儿园浸入式英语教学
　　首先要学习,学习并熟知幼儿园所用英语教材,幼儿英语歌曲、英语儿歌、幼儿英语故事、英语游戏、日常对话,并对这些内容进行消化处理,学习基本的幼儿英语教学理论,多听老教师上课,如:目标设计、环境设计、教师口语、教学常规、教学方法等,强化英语作为工具的观念。
　　然后要抓住每学期的实习机会,深入幼儿园试讲,促进学生理论和实际的联系,提高学生课堂自治教学能力。通过实习试讲,学生对幼儿英语教学活动和幼儿学英语的特点有了直观体验,对他们的心理素质也是一种很好的锻炼,使他们敢于在众人面前用英语组织教学,为今后的实习和工作做好充分准备。
　　最后要反思并总结,鼓励学生对自己的实习试讲邀请有经验的老教师进行听课点评,从老教师那里吸收直接经验,并学会从教学目标、教学材料、教材内容、教学手段、教师素质、幼儿学习情况等方面全面而客观地反思幼儿英语教学活动,通过反思进行学习,从而调整和提高英语教学设计和组织能力。
　　在幼儿英语教师专业化培养的道路上凝聚着师生双方的努力与汗水,然而一名合格的幼儿英语教师的成长道路还远不止这些努力,在实践中需要更多的磨练才能更成熟,更胜任浸入式幼儿英语教学模式。 手工材料

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