幼儿园审美阅读的实践研究

      【摘 要】本文从培养幼儿审美阅读的必要性出发,关注审美阅读的现状。笔者以绍兴袍江越中幼儿园学生作为调查对象,对学生的阅读兴趣、阅读效果、作品类型、阅读情感体验、阅读能力等进行调查,并以文促美,以情激美,进行审美阅读的有效教学。 
　　【关键词】幼儿园 审美阅读 阅读情趣

　　 一 幼儿审美阅读的必要性
　　幼儿读本本身就包含了文学的一些特性,具备文学所具有的审美特性。作为传授知识和发展个性的主要媒介与内容,教师对它的利用将直接影响着幼儿各方面的成长与发展。所以充分利用那些具有高价值的文学作品的课文,引导幼儿进行高质量的审美阅读,使幼儿在语文阅读教学活动中感受美、认识美、体会美、创造美,具有重要意义。
　　但传统的幼儿园阅读教学往往有意无意地被局限于文本的真的属性和善的属性,而文本本身美的属性仅成为对教学的点缀而已。这样使教材大量的美文成为点缀,造成了资源的浪费。要使我们的教育跟上时代的脚步,培养社会需要的真正人才,必须实施审美阅读,激发幼儿的审美兴趣,引导幼儿学会审美阅读。审美阅读即“幼儿阅读作品时的一种感受与理解,是感情与认识相统一的审美认识活动,也即‘文学鉴赏’。”审美阅读注重幼儿的认知需要,更注重幼儿的情感需要、审美需要。幼儿通过语言的媒介,获得对文学作品塑造的艺术形象具体感知和体验,从而引起思想情感上的强烈感受,获得审美享受,领悟文学作品欣赏的思想内涵。它是开拓幼儿审美情趣的钥匙。实现课堂上的审美阅读,能使幼儿审美素养和身心素质得到全面发展。

　　二 幼儿园审美阅读教学现状
　　　　1.从阅读兴趣看
　　从阅读兴趣看,幼儿父母和教师的引导排在同等地位,看似老师的作用较大实则不然,不到40%的幼儿是在老师的引导下才逐渐喜欢上阅读的。这并不是说老师没有在调动幼儿的阅读兴趣方面下工夫,相信很多老师都是做了很多努力的,但效果仍是不容乐观。原因有以下几方面:(1)指导过于个性化,把自己的兴趣爱好强加给了幼儿;(2)指导过于成人化,忽略了幼儿阅读的梯度;(3)指导太滞后,时代性不强;(4)最主要的是不明白幼儿阅读的需求和兴趣。
　　一方面是因为长期受应试教育的影响,幼儿的阅读面窄,一般只偏重于文艺作品,而不能有计划地阅读一些政治、科技读物。长期以来,阅读教学只注重阅读内容的训练,人物性格、中心思想、景物环境的分析,往往都有一套固定程式化的语言和思路,知识的“静态化”极大地束缚了幼儿个性,破坏了幼儿的创造性思维。阅读过程由教师包办代替,幼儿只满足于听懂讲解和被动的训练,缺少举一反三主动迁移运用的能力。这些都是由于没有注意加强知识发生过程的教学,从而导致阅读效率始终停留在低层次上。另一方面也是由于教师没有及时跟上新课改的精神,对新课程改革的思想和精神没有真正地深入理解,只是一知半解、人云亦云,对新课程改革没有实质性的理解。
　　　　2.从阅读情境看
　　幼儿首选课外休闲时阅读,而课堂上的自读、课堂上老师的导读、有阅读任务时的阅读效果都欠佳。众所周知,阅读教学是审美阅读的主要渠道,是幼儿得法的主要阵地,所以在课堂上老师要加强导读,引导幼儿愿意读还要会读。
　　3.从阅读作品看
　　幼儿大多偏爱漫画,而对于阅读一些有科普知识的书较少。这除了与幼儿的阅读能力有限的因素外,主要还与他们的年龄相关。
　　4.从阅读的情感体验来看
　　阅读时有59%都是偶尔进入这种状态,有不到10%的幼儿还从未进入过这种状态。通过阅读教学提高幼儿的阅读兴趣和生活乐趣也是不容忽视的。大多数幼儿都只是偶尔能从课堂的阅读中提高对某作品的兴趣和对生活的乐趣。
　　5.从阅读能力及阅读延伸看
　　幼儿看过后大都能模仿,但与平时活动能联系起来的却较少,而且看后有想法就会与周围的人交流,这体现出幼儿的表现能力较强,但应用性较差。
　　幼儿对书本(图画)所体现出来的东西接受的比较多,认为不够的很少,这与他们的阅读能力有限是相符的。
　　从调查中我们不难发现审美阅读的状况不容乐观。一方面是教师在引导激发幼儿的阅读方面做得还不到位,致使幼儿的审美阅读兴趣不高,在阅读过程中很少产生审美体验。由此也导致幼儿审美阅读兴趣不高,最终导致他们的欣赏和鉴赏能力不能提高。另一方面是我们教材提供的作品还不能满足幼儿的审美需求。尽管教材已经安排了一定数量的文学作品,但对正在迅速成长的小孩来说是远远不够的。

　　三 审美阅读的方法:以文促美,以情激美
　　要提高幼儿审美能力,造就社会和时代需要的人才,拓展幼儿的想象力,丰富他们的阅读体验,提高幼儿的审美意识,不是一朝一夕就能达到的,必须靠我们在平时的教学活动中点点滴滴的积累。那么怎样在阅读教学活动中培养幼儿的审美能力?笔者认为首先应提高课堂阅读教学中的审美阅读。课堂上要教会幼儿欣赏,进入审美状态进而为课外的审美阅读,甚至今后的阅读打下基础。
　1.诵读品言,激发审美心态 
　　朗读是学习语言的传统方法,它有利于幼儿深入品味文字作品,提高语言表达能力以及发挥语言的感染力,是一种高尚的精神享受。
　　诵读不仅要求读出声、韵、情,还要反复吟诵,才能入境、察情。诵读的方法可以是老师范读、幼儿齐读;可以是个别读、小组读,还可以通过配乐朗诵磁带,幼儿听读。对于较长的文学作品或其中精彩片段的鉴赏,最适宜用鉴赏性听读方法。这样,或幼儿进行自我朗读,或听别人朗读,都是一种高尚的精神享受。在朗读的境界中,通过自如的声音、生动的语气、抑扬顿挫、轻重徐疾、长短升降的音调节奏,把作者的感情变化直接诉诸幼儿的听觉,加之伴着语义的理解,故能打动人心,产生感情,直至幼儿鉴赏活动的全面展开。
　　2.披文入情,激发审美体验
　　要引导幼儿透过语言文字,与作者进行心灵对话,把握文章主旨,感悟做人之道;同时抓住典型语言信息,领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言。接下来走出文本,思考受到的启发,揣摩文章的写法,最后拓展应用。
　　文本与幼儿之间需要对话,需要彼此的融合,这样才能达到人文合一,才可以去经历语言文字所描绘的情境,感悟美的所在。幼儿只有走进文本,主动探究,才能发现美的所在。语言文字所描绘的美要走进幼儿的心里让幼儿真正地感受到,最好的办法是让他们走进情境中去经历、去发现,激发起幼儿学习的欲望和探究的热情。
　　3.丰富活动,培养审美阅读能力
　　作为老师,要注重在审美实践中去培养幼儿的审美阅读能力。通过课堂阅读教学活动使幼儿掌握了一定的审美阅读能力后就应该多多鼓励幼儿在课余时间根据自己的实际去阅读各种文学作品,然后引导帮助幼儿开展各种读后交流活动,使幼儿的各种思维发生碰撞,开阔自己的眼界,加深他们的体验。同时也可以帮助幼儿借助各种多媒体设施进行美文欣赏,并学着模仿朗诵,逐步培养幼儿创造美的能力。
　　审美阅读是使幼儿在阅读教学活动中感受美、认识美、体会美、创造美的一种情绪体验过程,它对幼儿在陶冶情操、塑造人格、感悟人生等方面具有极为重要的作用,在发展幼儿的想象力和创造力、培养幼儿健康丰富的情感世界、树立正确的审美观念、提高审美能力、塑造健全的人格和健康的个性等方面均有很大的作用。我们必须针对以往阅读教学中的弊端,从情感教育的视野,从文本本身美的属性,从时代发展的需求来开展审美阅读教学,从而陶冶幼儿的情感,发展他们的个性,健全他们的人格。 手工材料

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