幼儿园教师阅读状况的调查与分析

     【摘要】为了确切地了解幼儿教师实际的阅读状况，本次调查随机选取了天津市各区部分幼儿园的教师进行了问卷调查。调查发现，幼儿教师的阅读状况受到教师年龄、教龄、学历、职称、以及所在园所类型等几方面因素的影响。年龄在30岁～35岁、教龄在10年～15年，年龄在40岁以上、教龄在20年以上的教师阅读状况需要得到更多的重视。低学历、无职称或获得高级职称公办园教师和民办园的幼儿教师阅读综合得分较低，高学历、高职称、示范幼儿园教师阅读综合得分较高。为了改进幼儿教师的阅读状况，本研究对教师个体、幼儿园、教育管理部门提出了相应的建议。 
　　【关键词】阅读；幼儿园教师；调查与分析

　　一、问题的提出
　　随着我国学前教育的加快发展，提升幼儿园教师的整体水平成为提高学前教育质量的重点工作。从幼儿园发展的角度来看，教师们是否拥有良好的阅读习惯并形成一个学习研究共同体是建立学习型幼儿园的关键；从教师个人专业发展角度，阅读是教师获取信息、提升文化素养、充实学科知识、提高生活质量的一种便捷而有效的方式。
　　对幼儿园教师的阅读状况进行调查，深入了解她们的阅读现状，并加以分析，为教师们阅读提供支持性的帮助，促进更多的教师养成阅读的习惯，通过阅读不断拓展自己的视野，提高自己的专业能力，进而促进学前教育更好地发展。

　　二、相关概念界定和研究的理论基础
　　阅读：按照《现代汉语词典》的解释，阅读是指看书/报并领会其内容，这是阅读在词源学上的基本含义。随着时代的发展，阅读范围扩展到了一切可利用的信息，除了传统的图书、报刊杂志、影视之外，还包括各种新兴的媒体信息，特别是网络信息。因此本课题所说的阅读，包含了教师的网络阅读。
　　幼儿教师：幼儿教师是指提供幼儿教育与照顾的专业人员，本研究中的幼儿教师为天津市各类型幼儿园的一线教师，这些人员在幼儿园中从事幼儿教育实践工作，担任幼儿园班级教师并直接从事教学工作。
　　本研究的理论基础是终身学习理论，该理论强调的是个体作为学习者的主体作用，而阅读是学习的主要途径之一，对人的发展起到非常关键的作用。很多终身学习的研究者都认为终身学习的最重要的外在表现形式和途径是终身阅读。

　　三、研究的目的和方法
　　本研究通过问卷调查，了解天津市各级各类幼儿园教师阅读的状况，同时就不同背景变量(年龄、教龄、学历、职称、幼儿园类型)，分析探讨可能影响幼儿园教师阅读的因素。根据幼儿教师阅读呈现出的特点提供更好的阅读支持服务，促进教师整体阅读水平的提高。
　　本次调查随机选取了天津市各区部分幼儿园的教师作为被试，共发放问卷198份，回收有效问卷165份，有效率为83.33％。
　　根据表1和表2的数据显示，我们发现：
　　(一)不同年龄的幼儿园教师在整体阅读状况上不存在显著性差异，但呈现出随着教师年龄的增长阅读总分逐步下降的趋势。在阅读消费维度上，不同年龄的幼儿园教师存在着显著性差异，年龄在40岁以上、30岁～35岁之间的教师阅读消费支出偏低。
　　究其原因，笔者认为，年龄偏低的教师还在为职称晋升以及获得更大的自我发展而努力充实自己，她们有精力、有时间阅读更多的书籍，而40岁以上的教师往往已经获得了小学高级教师的职称或者是中学高级教师的职称，而且很多人已经走向了管理岗位，每天的应酬与管理工作会占用她们读书的时间。
　　(二)不同教龄的幼儿园教师在阅读消费上存在着显著差异。随着教龄的增加，教师在阅读消费支出方面呈现出减少的趋势。5年～10年教龄的教师阅读状况特别值得关注，他们的阅读状况仅仅高于20年教龄以上的教师。分析其中的原因，5年～10年教龄的教师处于专业成熟期，这一时期的教师有的可能成为幼儿园的骨干教师，有的会被提升为管理人员，但这一时期的教师也有可能缺乏进一步发展的动力，陷入墨守成规的状态。5年～10年是教师发展中的关键时期，要把握好这一时间，促进教师形成良好的阅读习惯。
　　(三)随着的学历变高，幼儿园教师的阅读得分也在变高。此外，不同学历的幼儿园教师在阅读状况上存在显著性差异，特别是在阅读环境、阅读习惯、阅读消费等方面。但是不同学历的幼儿园教师在阅读理念上不存在显著性差异。究其原因，目前对幼儿园教师的学历要求越来越高，在天津市区，幼儿教师的准入学历已经达到大学本科，大部分原始学历是中专或大专的教师也在职后进行本科和研究生学历的进修，这推动了教师职后阅读的积极性。但同时这也从另一侧面提醒我们，学历进修的阅读只是教师阅读的一方面，不能代替全部。
　　(四)不同职称的幼儿园教师阅读状况存在着显著性差异，职称越高，阅读得分越高。其中，拥有中学高级教师职称的幼儿园教师阅读得分最高，不能加入到职称系列的教师，阅读得分偏低。但是拥有小学高级教师职称的幼儿园教师的阅读状况值得关注，他们作为幼儿园的骨干教师阅读综合得分低于拥有小学一级教师职称的教师和实习教师，这种状况值得担忧。如何帮助拥有小学高级教师职称的幼儿园教师改善阅读状况是提高幼儿园教师整体阅读水平的关键操作点。
　　(五)不同类型的幼儿园在阅读环境、支持服务、阅读观念、阅读习惯、阅读消费等方面均存在着显著性差异。但并不是示范幼儿园的教师阅读得分最高，而是那些还没有上级上类的和即将要参与上级上类的幼儿园，其教师的阅读得分超过了示范幼儿园的。从中可以看出，幼儿园近期的奋斗目标对于教师阅读状况具有一定的影响。示范幼儿园在已经取得一定认可的基础上，会进入到一个相对稳定的时期，作为管理者需要关注通过创设园所的奋斗目标来促进教师开展阅读。

　　五、建议
　　(一)给幼儿园教师的建议
　　第一，幼儿园教师要增强自主阅读的意识，培养阅读习惯。从本研究结果来看，幼儿园教师需要针对自己的年龄、教龄、职称的情况，自觉地关注自身的阅读情况，加强自身的阅读行为，而不能仅仅停留在思想观念上。特别是在获得高级职称以后，幼儿园教师应为自己的阅读确定新的目标，做好阅读时间的规划，并坚持阅读，形成好的习惯。
　　第二，幼儿园教师要通过阅读来丰富自己的精神素养。从问卷结果来看，幼儿园教师的学历和职称因素会影响教师的阅读状况。阅读对于教师来说，除了丰富专业性知识，提升学历水平、提高职称等级之外，其非常重要的一点在于对于自身精神世界的滋养，对于精神生活品质的提高，对于自身思想的成长成熟所起到的重要作用。
　　(二)给幼儿园的建议
　　幼儿园要在教师阅读环境的创设、阅读内容的引导、阅读方法的传授等行动层面给予教师具体的支持。针对不同年龄、教龄的教师，幼儿园要了解他们的阅读状况，有针对性地改进阅读指导的方法，调动他们阅读的积极性，激励他们重燃阅读的热情，特别是对40岁以上以及30岁～35岁易进入职业倦怠期的教师。针对已经获得小学高级职称的教师，应该为他们量身定做适合其年龄的阅读计划，引导他们阅读感兴趣的内容，并在其专业发展和兴趣阅读方面建构支架。
　　各类型幼儿园都需要进一步认识到阅读对教师产生的重要影响。在园所规划的时候，应思考如何结合园所的目标激励教师阅读，为教师的阅读提供适宜的支持，幼儿园的资料室、图书馆是不是能够满足教师的阅读需求，幼儿园组织的各类的阅读活动是流于形式还是真实有效。特别是民办幼儿园，更要重视教师的阅读状况，要投入一定的资金，创设良好的环境，改善民办幼儿教师的阅读状况，促进教师专业发展。
　　(三)给教育管理部门的建议
　　教育管理部门要更科学地评价幼儿园教师的阅读状况，关注幼儿园阅读环境的创设和设施的利用情况以促进幼儿园改善教师的阅读状况。教育管理部门评价园所质量时会涉及教师学历、职称等硬性的指标，同时还会定期进行教师专业水平层次的测试，这样的方法在一定程度上督促了教师的学习，但同时也让教师的阅读目标重回“应试”。因此，教育管理部门需要思考如何对幼儿园教师的阅读状况进行评价，通过评价引领教师阅读。 手工材料

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