试论赏识教育对幼儿创造力的激发与培养

       当今社会需要具有创造力的人才，未来社会更需要一代创新人才。要使一代新人茁壮成长，在学前教育阶段，就必须培养幼儿的创新精神，让幼儿从小想说、敢说、会说、能说，还要敢想、敢做、敢玩，使幼儿在大胆的想象中成长，萌发出创造的火花。那么，什么样的环境最能激发幼儿的创造力呢？ 
　　笔者认为，在学前教育阶段，应尊重幼儿的愿望，为幼儿创设一个赏识的氛围，鼓励和协助幼儿完成既定的目标，使幼儿获得成功，有效地激发幼儿求知、求新的愿望，引导幼儿大胆地表现自我，使幼儿在自信、自强、轻松、愉快的心理环境中成长，唤起幼儿美好的奇思妙想，使其萌发无穷的创造力。

　　一、尊重幼儿，激发创造潜能
　　创设赏识的氛围，是教师学会关注幼儿、信任幼儿、尊重幼儿的关键环节。有了这样的氛围，就会发现幼儿身上的闪光点，发现幼儿身上蕴藏的无限潜能。把属于幼儿精神生命中的阳光、空气和水还给他们，这样，幼儿的心灵才会舒展，思维才会活跃，创造的潜能才会被调动起来。
　　幼儿刚刚接触社会，刚刚适应集体生活，教师赏识的眼神、赏识的话语、赏识的动作，都能激发幼儿的创造激情。
　　一次，在“美丽的天津”活动中，我园幼儿通过“议天津”、“说天津”、“讲天津”、“画天津”，把天津美好的景物表现出来。他们和家长一起参观津城，听家长讲述津城历史故事，幼儿从中了解了天津的风土人情、高大建筑和美丽的传说。幼儿通过画画、拼图、粘贴等自己喜欢的方式大胆想象，大胆表现，并将自己的作品讲给别人听，展示给别人看。他们为想象插上了翅膀，使创造思维得以充分的发展。教师在赏识幼儿拼、摆、画、贴的过程中，并没有规定统一的方式，而是尊重幼儿自己的选择，鼓励幼儿大胆地创作。
　　教师的尊重还体现在能否多方面正确地对待幼儿的创造性表现。在幼儿园里常常遇到这样的幼儿，在美术活动中，他们往往不根据教师的要求去做，在构图与用色上有自己的特色，想象奇特。他们的画儿在我们成人看来感觉有点乱七八糟，不整洁、不漂亮，看不出画面的内容。如：在画“海底世界”这幅画时，男孩洋洋的画看起来有点凌乱，颜色很多，看不出是什么内容，教师看后并没有责备他，而是耐心地听他讲画。洋洋说：“我画的是海底超市和蓝色通道，人们可以在水中购物、观赏。”听了幼儿的讲解，我们顿时感到这幅画极具想象力和创意。又如：在游戏活动中，教师要求幼儿练习投掷，让幼儿把纸折成飞机进行练习，玩了一会儿，有的幼儿将纸团成一团，一边投掷一边喊着：“子弹飞来了。”教师没有阻止他们，而是尊重幼儿的年龄特点和发展规律，引导他们继续想象：“还有什么飞来了？”这时幼儿的思维开始活跃起来，有的说宇宙飞船，有的说太空飞人，有的说航空母舰，有的说人造卫星，等等。
　　类似的例子举不胜举，如果我们常以淘气、不听话和破坏教师原定计划为由，否定幼儿在各种活动中的探索创新，就会扼杀幼儿的创造性萌芽。如果我们换一种方式，以赏识的态度，尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和年龄特点，用生动的语言激发幼儿的创作热情，用鼓励的眼神给幼儿的创作以肯定、欣赏，让幼儿体会到“我行，我能行，我真行”，从而挖掘他们的创造潜能，那么，他们的创造力就会淋漓尽致地表现出来。

　　二、协助幼儿，鼓励大胆表现
　　从年龄特点看，幼儿正处于创造力发展的萌芽时期。四到五岁的幼儿最富于幻想，他们有着强烈的好奇心和求知欲：喜欢提问题，探究问题，喜欢拆装东西，有时能别出心裁地搞出别人意想不到的花样。针对幼儿的这些心理特点，教师要充分信赖幼儿，让幼儿自己去玩、去探索，将幼儿无意中的想象和创举变为有意的，把自己看作是幼儿的协作者，帮助他们完成既定的目标。如：在制作车的游戏活动中，幼儿和教师共同搜集各种废旧材料制作车。开始的时候，幼儿们只是制作静态的车，经过教师的多方引导，并与教师一起观察车、讨论车，幼儿的兴趣大增，积极地想办法让自己的车动起来。在教师的鼓励、引导和协助下，幼儿在自己原有的经验基础上制作出了一辆辆动态的车。幼儿还根据自己已有的生活经验，说出了很多他们喜欢的车，如：奔驰、宝马、奥迪、尼桑、QQ、比亚迪、本田、丰田等。幼儿畅所欲言，说起了自家车的良好功能和乘车游玩时的感受。又如：班里的自然角养了许多小鱼，幼儿很喜欢这些小鱼，每天都来看它们，给小鱼喂食吃。一次换水的时候，男孩鹏鹏将自己喝的热水倒进了鱼缸中，这下子班里沸腾了，幼儿们说不该把热水倒入鱼缸中，边说边用眼睛看着教师，希望教师给他们一个正确的答案。教师没有批评鹏鹏，而是启发幼儿一起讨论，让幼儿大胆地说出自己的想法和在日常生活中看到的情景，并协助幼儿一起寻找答案，说明鱼可以在多高温度的水中生存。教师的鼓励、参与激起了幼儿探究问题的兴趣和愿望。一段时间里，班上一直围绕这个话题热烈讨论，教师启发幼儿将不同的鱼进行分类，如：热带鱼、深水鱼、浅水鱼，等等，使幼儿在游戏中逐渐了解鱼的生活习性和不同的种类。
　　在活动中教师对幼儿探究问题、解决问题及热烈讨论的行为给予肯定和赞扬，在教师的帮助和鼓励下，幼儿以自己的生活经验为基础，用自己的眼睛看世界，用自己的智慧去思考。幼儿从自己的生活经验出发，讲述着一幅幅精彩的画面。教师站在幼儿的角度，看待他们提出的问题，体验幼儿的情感，了解幼儿，尊重幼儿的决定，协助幼儿完成既定的目标。教师的鼓励、帮助使幼儿的创造思维更加活跃，探索意识更加强烈，更激发了幼儿的创造潜能。

　　三、营造氛围，引导幼儿创造
　　要培养幼儿的创造力就要创设一个良好的环境，不失时机地为幼儿的点滴进步喝彩，努力营造一种自由、宽松、赏识的氛围，使幼儿自由地思索、想象和再创造。教师要鼓励幼儿的创造行为，向幼儿提问，并鼓励幼儿大胆动手实践，开拓思路，活跃思维。正如我国著名教育家陶行知先生说的：“要解放儿童的嘴巴、空间、时间、眼睛、头脑和双手。”为幼儿创设一种师生和谐、平等的良好氛围，赏识每一个幼儿，能有效地激发他们的创造潜能。
　　在一次建构活动中，引导幼儿合作搭建“美丽的立交桥”。我们创设了一个情景，让幼儿去想象：如何把桥面支撑起来？于是，幼儿们开动脑筋：有的用三根桥柱，有的用两根桥柱，还有的幼儿仅用了一根桥柱就支起了两个桥面。紧接着，教师又问：“怎样才能使桥更漂亮？”幼儿们再次进入了想象的空间。教师给幼儿充分的时间，让幼儿用眼睛看、用嘴巴说、用耳朵听，大胆地动手去做，“美丽的立交桥”就这样在幼儿的想象、创造和动手操作中建成了。在搭建的过程中，幼儿相互支持、相互合作、相互赏识，在富有创造激情的氛围中，一座漂亮雄伟的立交桥搭建成功了。桥的整体设计为“飞机”造型，“飞机”的周围则是“绿树”环抱，用亮光纸制成的灯柱环绕在桥的周围。教师对幼儿们的作品给予高度的评价，赏识的目光，投射到每个幼儿的脸上，使幼儿们更加兴奋，真正体验到了成功的快乐。在这种和谐、赏识的氛围中，幼儿更有自信了，又一次点燃了创作的欲望，在以后的游戏活动中，他们的思维得到了更加充分的发展。

　　四、激励成功，展示幼儿风采
　　每个人都想获得成功，而从小给幼儿树立自信，培养其成功感，使其获得成功的体验，将更能激发他们的潜能，使他们愿意表现自己，向大家展示自己的成功。
　　每个幼儿都有成功的天分和优势，发展过程中也有自己的个性特点。教师要为每个幼儿提供广泛的具有个体适宜性的锻炼机会，为每个幼儿创造表现自己长处和获得成功的条件，并给予积极正面的反馈。既帮助幼儿认识自己，又锻炼增强他们的自信心，使他们在日常生活中、游戏活动中体验成功的乐趣，敢于表现自己。如：在活动区开放的时间，许多幼儿选择了表演区域。在这里，幼儿可以聆听动人的音乐，表演自己喜欢的童话剧，如《七个小矮人》、《白雪公主》、《渔夫和金鱼的故事》等。他们扮演不同的角色，很投入地演出，不仅锻炼了表演的技能，更丰富了内心世界，学到了很多真、善、美的优秀品质。
　　活动区的创设为幼儿提供了自由、宽松的空间，每天幼儿们都盼望着活动区开放的时间快点到来（这些区域都是教师和幼儿们一起创设的）。在这里，他们通过各种操作活动、智力活动，体验到了成功的快乐，激发起想象、创造、表现的愿望，同时又能不受约束地向大家展示自己的才艺，发挥自己的才智。尤其是一些比较胆小的幼儿在这种氛围中也逐渐地锻炼成长，参与到表演与各种操作活动之中，创造潜能被逐渐调动起来。教师对幼儿的种种创新活动（如：自编故事、创编舞蹈、排演小短剧等）和大胆的表现，不时地投去赞赏的目光，说出鼓励的话语，使幼儿的创造欲望和表现欲望更加强烈。
　　总之，赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识教育不仅是表扬加鼓励，而是激发幼儿的兴趣和动机，是赏识幼儿的行为过程，是培养幼儿创造力、想象力、思维表达能力的一种方法。赏识教育为幼儿发展指明了方向。 手工材料

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