幼儿园语言教育到底应该关注什么?

　   笔者在去幼儿园观摩或带学生实习听课的过程中经常发现，幼儿园教师设计和组织的语言活动与大学《学前儿童语言教育》教材中的内容和重点存在很多出入，这让很多学前专业的学生很困惑：幼儿园语言教育到底应该关注什么？ 
　　大学教材从幼儿听、说、读、写的角度规定了倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四类语言教育目标，详细阐述了文学作品活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动和早期阅读等五种类型语言活动的基本特征、结构及语言侧重点，并说明了各种类型相互关联，但并不能相互代替。然而，笔者对杭州市45位幼儿园骨干教师调研发现，很多教师并不清楚不同年龄段幼儿语言发展的基本特点和教育重点，更不能完整、清晰地阐明幼儿园几种常见的语言活动类型，在专门的语言实践教学中，各类语言活动实施的失衡现象严重：教师们最偏爱和擅长的语言类型先后是文学活动（如故事、儿歌、散文）、早期阅读和看图讲述，而专门的谈话和听说游戏活动在幼儿园里鲜有看到。 
　　笔者认为，大学教材中涉及的不同类型的语言活动可以为幼儿教师语言教学提供重要指导。然而，实际情况并不乐观。很多教师尽管系统接受过《学前儿童语言教育》课程培训，但在实践操作过程中，依然不能很好地学以致用，甚至彻底忽视这门课程的基本规范和实施原则。事实上，每种类型的语言活动对儿童语言发展都具有独特的作用和价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的语言目标只是上述各类语言活动追求的总目标。然而，实践中，教师重视了幼儿语言的输入活动——欣赏，也重视了幼儿语言的输出活动——讲述，却忽视了教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互交流的活动——谈话、听说游戏等。正如一位园长所说：很多老师根本不去研读幼儿语言发展的基本规律和特点，也不知道语言活动的基本设计类型，即使知道了，也懒得“照本宣科”地实践，他们追求的并非是幼儿语言发展的本体目标，而是怎么热闹怎么来！因此，在幼儿园语言教学中，存在教师之间相互低层次模仿，不懂、不会也不去学习如何根据幼儿的语言发展目标去设计不同类型的语言活动，还美其名曰“整合课程”“渗透课程”！ 
　　专业的规范性与实践的灵活性不应该成为矛盾的对立面，而应该在理论与实践之间通过彼此交流沟通寻找适切的平衡点。作为培养未来幼儿教师的大学，既要看到传统教学以关注理论为主忽视教学实践而导致的学前专业学生教学技能的不足，也要有意为他们提供更多的实践机会；同样，立足实践一线的幼儿园教师，不仅需要关注语言教育活动的可操作性和互动性，更要深刻领悟幼儿园语言教育的本质功能以及各种类型语言活动对于幼儿语言发展所具有的独特价值，在实践中追寻适合促进幼儿语言发展的平衡点，回归语言教学的本质。 
　　在本文撰写之际，适逢教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）发布，这意味着我国学前教育的“国家标准”将很快出台。该指南对幼儿园每个年龄段幼儿的健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域培养目标进行了规定，具有很强的指导性和可操作性。比如，它对语言领域不同年龄段幼儿的“听与说”“阅读和书写”的发展目标进行了详细阐述。我相信，该指南在未来的学前教育领域势必会发挥纲领性引导作用。  手工材料

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