多元智能在幼儿园教学中的应用
“每一名幼儿都可能呈现出发展的优势方面，在各个领域得到全面发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在着一定的差异。不同的领域在幼儿整体的发展中相互支撑、协调发展。”根据加德纳以上的幼儿多元智能思想理论，我们可以完善和重构幼儿和谐发展的教育理念，树立以多元理论为指导、一日活动皆课程的教育原则，深入实际，结合实践研究，逐步形成适合开发幼儿多元潜能的课程和以“问题解决”为导向的基本教学策略。
一、发挥教师强项智能，优化多元智能教育
1. 以强项代课题
针对每位教师的自身智能强项发展出发，鼓励教师选择自己喜欢的课题。由于是教师的智能强项，所以，对教育过程中出现的矛盾问题，教师比较容易解决。教师选择真正合适的方案，能创出一批目标远、重能力、教法活、切实利于孩子发展的新特色。
2. 自我反思、自我计划
幼儿园实施考核制度，原则上是为了促进教师自身的提高。考核不是为了给某一位教师能力给予定位，而是帮助每一位教师的纵向发展。考核要以教师自身为起点，建立教育能力发展档案，尽力使每一位教师不同层次、不同程度地得到提高，并针对每一位教师的不足设计有建设性的建议，并给予教育帮助。在教师充分了解自己的基础上，发展综合智能，从而达到提高教育能力的目的。
二、探索创新多元教学方法
1. 多维重现法在许多活动“领域”
不同的幼儿在发展方面会呈现出领域优势或弱势，教师必须关注这种差异、尊重这种差异，并且努力激发不同个体的潜能。在组织活动时，将活动内容按幼儿智能类型分组或分阶段呈现，有意识地以幼儿自身智能强项切入活动，为每位幼儿提供多项智能锻炼、完善的机会，最终完成教学内容，达到教育目标。
2. 一日生活融合法
多样化的、有差异的发展，以及不同的发展领域，需要多样化的活动。根据不同的发展领域，根据幼儿的发展特点和需要，创造性的设计和引导相关的活动是十分必要的。利用一日生活中丰富的资源，我们将生活中多元化因素和情境作为可利用的资源，如洗手、穿衣、整理、饮水、盥洗等，教师与幼儿在真实情境中进行示范表演，在真实生活中锻炼规范，加强家园协作，使生活成为教育的课堂。同时，我们还通过自编儿歌、改编歌曲、制作宣传画、幼儿行为习惯自省记录等多元化方式的参与，使幼儿生活学习习惯培养的过程也成为幼儿多元能力拓展的舞台。
3. 实践+反思+创新
这三步循环法创新智能，是一切智能的核心，是成功学习的根本保证。开发幼儿创新智能，便可以学会创新思维，掌握创造技法，得心应手地开展研究性学习，用自己的聪明才智，去参与改造自然、改造社会。
三、探索创新多元化教学思路
1. 强调“借鉴”
我们认为“借鉴”就不是照搬，不是简单地介绍。“借鉴”要求从幼儿园的需要和实际出发，有选择地吸收多元智能理论的主要成果，并在联系幼儿园教育实际的过程中有所发展和创新。
2. 倡导“开发潜能”的新型教育价值观
在现阶段我们固然需要不断发现幼儿的潜能，尽其所能地加以开发，但是，更切实际地则是防止教育这把“双刃剑”扼杀了孩子的潜能。因此，我们倡导“正视差异，善待差异”的幼儿观，主张“机会就是教育”和“教师面前无差生”等教育理念，以引导对幼儿潜能的开发。
3. 定位于应用性研究
我们从一线教师的实际出发，并考虑到研究者自身的“优长”和“短缺”，避开单纯的理论研究，着力于将多元智能理论的精髓运用于教育实践之中。
四、分享创新多元化教学的成果
经过一段时间的学习、研究和实践，我们对幼儿园课程内容进行深入的思考，对已经开展的实践理论进行了提高，使一些用多元智能的理论成为指导幼儿园的课程理念。现将主要理论叙述如下：
1. 促进幼儿发展是幼儿园课程的根本目标
幼儿的发展应该是智能领域的全面发展。幼儿的各种智能发展水平是参差不齐的，让幼儿以多种途径和渠道参与到学习过程之中，充分利用多种感官去学习，学会解决困难和问题，能促进多种智能的全面发展。
2. 能调动多种智能的课程内容是最有价值的课程内容
幼儿园课程旨在发展幼儿的各种智能。幼儿园课程是生活性的、游戏性的和综合性的，课程内容指向多个智能的发展。在课程内容的选择上，我们应该关注那些能引发幼儿多个智能领域发展的内容。
3. 关注幼儿的发展特长
幼儿的发展特长应该是我们幼教工作的重点。从研究实践中看，很多幼儿是因为被激发了特长而改善了其在班集体中的地位，并促进了其学业发展的自信。但我们也应该认识到，特长发展是因人而异的，但是这也是促进智能发展的重要条件。
4. 知识的教学不等同于智能的发展
多元智能理论强调的学习是解决问题的学习，不是简单的知识积累。没有多元智能指导的传统教学，强调知识的传递，忽视幼儿解决问题策略的形成。因此，只有幼儿参与的、探究式的学习，才是真正指向智能发展的学习。
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关键词：多无智能
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