幼儿园整合课程对教师的挑战

        摘 要：整合课程是幼儿园教师与儿童主动建构的课程，是预成性课程内容与生成性课程内容有机整合的课程，是将家庭教育、社会教育和园内教育交织互融的课程，也是教师和儿童追寻童趣，获得自由的过程。要做好整合课程，教师在转变教育观念和行为的同时，还肩负着转变家长育儿观念的重任和努力提升自身的知识水平和组织能力。 
　　 关键词：整合课程；主题活动；教育教学；挑战 
　　 幼儿园整合课程体现了新《纲要》的目标：“对幼儿进行全面的、启蒙性的教育”。整合课程是幼儿园教师与儿童主动建构的课程，是预成性课程内容与生成性课程内容有机整合的课程，是将家庭教育、社会教育和园内教育交织互融的课程，也是教师和儿童追寻童趣，获得自由的过程。通过整合课程的学习，幼儿逐步积累丰富的生活经验，让幼儿在好奇中亲近自然，在探索中发现世界，在合作中走近社会，在表达中丰富情感，在解决问题中提高能力，在主动学习中获得发展。 

　　 一、对教师教育观念的挑战 
　　 教育的观念是教育的灵魂，只有以先进的教育观念为指导，才能创造出优质的幼儿教育。以前，教师刻板的按照大纲要求，教给孩子多少儿歌、几个故事、掌握什么样的数学概念等。而整合课程是把各个领域的知识有机的整合于各种教学活动中。要做好整合课程必须树立新的教育理念：第一，要树立儿童观，以幼儿为主体，注重幼儿活动过程，尊重幼儿发展、知识、能力、经验的需要，促进每个幼儿富有个性的发展。第二，树立儿童发展观，要重视幼儿的实践和探索，在探究中主动学习。第三，要树立终身教育观，要关注孩子怎样学，要培养孩子主动的学习，而不是依赖老师和成人。 

　　 二、对教师教育行为的挑战 
　　 观念到行为的转变是幼教改革中的一个艰巨的任务。观念改变了，不等于把新的教育理念付诸行动了，往往出现穿新鞋走老路的情况。教学中，我们大胆实践，积极引导幼儿探索问题，给幼儿提供足够的材料和展示自己的平台。如：在“森林里的动物”主题中，充分调动幼儿学习的主动性，让幼儿与家长一起去认识和了解森林里的动物。教师给幼儿创设良好的环境，让环境与幼儿对话。活动结束后，幼儿了解了哪些是野兽，哪些是卵生动物，哪些是胎生动物等等，扩展了幼儿的知识面。
 
　　 三、对教师如何转变家长育儿观念的挑战 
　　 家长是幼儿第一任教师。家长一致性的教育，会使幼儿园教学工作收到事半功倍的效果。在主题“特别的我”中，有一个活动是让孩子了解自己与别人的不同特征。在活动中，我让孩子们用镜子观察自己，然后给大家介绍自己的外貌特征。提问中，一个孩子说：“我的个子很高。”我问：“你为什么这么高？”他说“我的骨头很长呀。”我抓住时机，对孩子说：“我们每个人身上都有很多骨头，但是每个人身上的骨头一样吗？人身上到底有多少骨头？都有些什么样的骨头？回家和爸爸妈妈一起讨论，好吗？” 
　　 放学了，一位做中医教师的爷爷听孩子说了这样的任务，找到我说：“胡老师，我要给你提意见，四五岁的孩子懂什么呀，要给他们灌输这么深奥的知识，你知道这些东西，一个学中医的学生要学习多久吗？几年呢！”我笑笑说：“我想让孩子了解的不是你想象的那么系统的知识，而是对人体骨骼有个初浅的认识，培养孩子去发现、去探索问题的好习惯。”家长听了也无话可说。第二天，这位家长找来了幼儿很容易理解的、最完整、最简洁的资料：“成人的骨为206块，可分为躯干骨、颅骨、上肢骨和下肢骨四部分。从骨的形态可分为：长骨、短骨、扁骨和不规则骨”。事后，还特请他给孩子讲解人体的骨骼，讲解中，幼儿一边听一边找自己身上的骨头，这堂课让孩子们获益匪浅。 

　　 四、对教师知识水平和组织能力的挑战 
　　 整合课程是将五大领域有机结合、互相渗透，给孩子进行全面性的、启蒙性的教育。在开展“水生动物”主题时，孩子为“是鲸鱼还是鲨鱼”而争论不休，都把疑惑而又信任的目光投向了我。可我也不太了解鲸鱼和鲨鱼的区别。这时，我对孩子们说：“今天，我们一起回家找答案，看谁的答案最有趣，好吗？”回家查资料才知道：鲸其实并不属鱼类，是胎生的，属于生活在海里的群居哺乳动物；鲨鱼是鱼类，比鲸要凶猛，鲨鱼用腮呼吸，鲨鱼必须不断向前游（多数不能倒退）让水通过鳃，如果不游动就会下沉和窒息。 
　　 在整合教育活动中，幼儿思维活跃，都希望表达自己的意见，往往会引起争论、喧哗乃至于混乱，如果教师没有随机应变的组织能力，将措手不及难以控制课堂局面。因此教师要不断学习，并总结自己在教学活动中成功的经验，提升自身的教学能力和组织能力。 
　　 总之，整合课程广泛的知识面，较强的灵活性，急需教师不断更新教育观念、转变教学行为，不断丰富自身的文化知识，提升随机应变的组织能力和教学技巧，才能顺应幼教改革的需要，更好地面临新课程对教师的挑战。  手工材料

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