高师院校与幼儿园合作培养卓越教师的路径探析

       长期以来，我国高师院校是幼儿教师教育的主要承担者，高师院校仅仅将幼儿园作为一种教育实习场所，与幼儿园的关系是一种典型的“资源消费”关系，而不是一种合作伙伴关系。高师院校与幼儿园的合作伙伴建构实质上是跨组织的行为交往。资源交换理论强调组织双方的依赖关系而建立伙伴关系，这也是高师院校与幼儿园实施合作进行教师教育的重要依据。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“高师院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”无疑，高师院校能够为未来幼儿教师的教育理论、教学法等方面奠定基础，但是不能够代替未来教师亲历具体的教学情境；幼儿园则是幼儿教师实现教学专业的现场，高师院校必须强调与幼儿园的合作，重建伙伴关系，实现职前教育、入门指导和在职教育一体化的幼儿教师教育系统变革。
 
　　一、卓越教师项目为幼儿教师培养机制创新提供契机 
　　对于幼儿教师而言，教育对象的特殊性和复杂性、教学活动的多变性和不确定性、教学改革的多样性和时代性等因素都对教师洞悉复杂局势、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出很高的要求。卓越教师的培养的重点就在于这种智慧品质和智慧水平的提升，“在社会生活中，智慧是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。”［1］教师的教育智慧是智慧在教育这个特殊领域中的具体表现，包括教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。这样的能力对于幼儿教师而言，仅依靠在高师院校的课堂学习是很难生成的。 
　　有论者在全国教师教育学会幼儿教师教育委员会2010年年会指出，为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提高幼儿教师培养质量，必须“重视师德与教学能力的培养，探索培养模式改革，推进课程教学尤其是教育实习的改革，加强学科专业建设，抓好学前教育特色专业建设，完善幼儿园教师培养层次体系……培养教育家水平的幼儿园教师。”［2］当前的教师教育改革追求创新，许多高师院校均启动卓越教师培养项目，目标是幼儿教师素养的全面提升。因此，必须以生涯规划设计为引航，以教育技能培养为基础，以与各类幼儿园合作培养为支撑，以追求创新、全面提升专业素养为契机，探索卓越幼儿教师培养路径。 

　　二、生涯规划设计为卓越幼儿教师培养引航 
　　现代学前教育的理念要求卓越教师具有明确的儿童观，理解幼儿期在人生发展中的独特地位和价值，让幼儿拥有健康愉快的童年生活经历；关爱幼儿，尊重和维护幼儿的权利，确保幼儿安全、健康地成长；尊重幼儿发展的个体差异，相信每一个幼儿都具有发展的潜力，为每一个幼儿创造发展的条件和机会。学前教育专业的学生一入学，即按照“眼前与长远相结合、抽象与具体相结合、定质与定性相结合、实力与愿景相结合”的原则，在学校引导下，能积极主动地活动，在活动中形成设计自己人生的意识、能力和行为习惯，从而使学前教育专业的学生把对高度合格教师（即卓越教师）的追求作为自己的人生定位，通过一系列实训单元“走进生涯设计”、“认知学校学院”、“认知职业”、“认知自己”、“认知资源”、“学会生涯设计”等确立自己的教育信念与责任。 
　　生涯规划设计使得教育观念层面的学习不再只是一些于教学情境之外的强制执行的书面文件，而是让学前教育专业的学生能够将教育知识和自身的积极主动性结合起来并运用到教育实践活动中，从而不断萌发出具有个性特征的教育智慧。教育智慧与个人的经验多寡有关，一个人经历的实践活动越多，有可能经验越多，往往也有可能有较强的处理实践问题的能力。幼儿教师的教育智慧是经过教师自身体验和感悟而获得的，是基于对工作情境中行得通的、可能的和正确的知识或经验的进一步提升，虽然它以经验为主要内容，但绝不是经验本身，而是由教师基于一定的理论基础，加以理性反思并使其形式化的结果。学前教育专业的学生一入学即进行生涯规划设计，可促使学前教育专业的学生主动的确立自己的教育信念与责任，主动的体验与感悟从而获得教育智慧。 

　　三、教育技能培养为卓越幼儿教师培养夯“基” 
　　卓越幼儿教师必须具有引导幼儿健康成长和发展的知识和技能。关注幼儿的发展需要和兴趣，能设计和实施具体的教育活动。尊重幼儿在游戏及其他各种活动中的自主性，保护幼儿的好奇心，引导幼儿愉快、主动地建构自己的知识，发展创造力。重视发现并肯定每个幼儿的优点，让每个幼儿都有自信心，引导幼儿全面、富有个性地发展。认识幼儿园环境的教育价值，具有广泛利用各种资源创设环境的意识和技能。形成与家长、社区沟通，与其他教师合作，共同为幼儿发展创造良好环境的意识和技能。了解幼儿营养、卫生和常见疾病的预防等基本知识，掌握照顾幼儿的日常生活、保护幼儿安全及健康的基本方法和技能。掌握幼儿心理健康教育的基本知识和方法，以及处理幼儿常见行为问题的基本技能。了解0-3岁保育教育和小学教育的有关知识，具有托幼、幼小衔接的意识和实施技能。掌握指导幼儿进行各领域学习所必需的知识和技能，以及教师语言技能、交往技能、现代教育信息技术。 
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“幼儿园教育是基础教育的组成部分，是终身教育的奠基阶段”。幼儿园教育为幼儿在今后的基础教育和终身教育学习中奠定良好的基础，幼儿园教师的教育信念、责任、与智慧，离不开胜任幼教工作的各种能力。学前教育专业的学生一方面与其他师范生一样必须具备扎实的基本技能和基础知识，尤其重视说课、备课、上课的规范；一方面为实现卓越幼儿教师的培养目标，全面参与幼儿园教学与课程体验，参与课堂教学，参与为提高教学效果的教研与评价活动。高师院校的课堂教学需要在强调“能力本位”、“理（理论）实（实际）一致”、“教学做合一”，同时吸纳职业学院培养人才的理念和经验，采取“虚拟教学”、“仿真实习”、“观摩现场”、“与名师零距离”等方式和手段，致力于“致用型”卓越幼儿教师师资的培养；一方面延长教学实习时间，实行师范学院和幼儿园联合培养以及双导师负责制，让学生较充分地接触幼儿园教学现场，从幼儿园鲜活的教学实践中学会教学。
 
　　四、合作伙伴关系的建立为卓越幼儿教师培养提供支撑 
　　卓越幼儿教师还必须具有观摩幼儿园教育实践的经历与体验深入幼儿园，了解幼儿园的保教工作特点，了解幼儿园的管理及其各部门的工作职责和要求，感受幼儿教育实践的丰富性、复杂性。高师院校只有与不同类型的幼儿园合作培养，为学前教育专业的学生提供实践平台，才能帮助学生深入班级，获得与幼儿实际接触、交往的体验。 
　　学前教育专业的学生结合相关课程的学习，观摩幼儿的生活和教育活动的组织与指导，向有经验的教师学习，深入理解幼儿园教育的特点。了解实习班级幼儿的实际情况，尝试独立设计教育活动方案，组织一日活动，获得对教育过程的真实感受。通过了解并参与幼儿园教研活动和其他的教师活动，了解幼儿园教师的职业生活。同时，参与不同类型的幼教机构活动和非正规幼儿教育实践活动，具有与家长和社区合作，共同促进幼儿发展的实践经历与体验。从中获取对自身发展有意义的幼儿园教育实践的经历与体验。 
　　高师院校与幼儿园建立合作伙伴关系应成为幼儿教师教育改革的重要策略，其实质是促进幼儿职前教师培养和在职教师的专业发展。近年来，为了提升幼儿教师教育质量，高师院校不断改进与幼儿园的伙伴关系，确保合作伙伴的有效性。优质教师是幼儿教育计划的重要组成部分，直接影响到幼儿教育工作的效能。21世纪以来，我国的教师教育改革正朝着提高教师质量标准、推动教师专业化发展的方向努力。未来的幼儿教师应该知道什么?能够做什么?基于合作伙伴的高师院校与幼儿园合作培养卓越师资的改革是一种联合的教育研究和发展模式，主张大学应与幼儿园联合起来，互取所长，共同促进教师教育理论与实践的发展。 
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确说明，幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础，促进每名儿童富有个性的充分发展。这就要求幼儿教师树立科学的儿童观、教育观，平等对待儿童、尊重儿童，满足幼儿发展的个性化需要。但是现阶段幼儿教师教育仍然停留在职前职后相互脱离，理论实践相互脱离，幼儿教师培养与幼儿教师任用相互脱离的状态，这种现象不利于幼儿教师的专业化发展，不利于幼儿教育事业的质量提高。高师院校与幼儿园合作培养卓越师资是一种基于合作伙伴的幼儿教师教育改革，这种培养模式本身就是一种创新，向传统学院模式的教师教育提出了挑战，这是一种社会建构主义的教师教育模式，它强调教育实质性研究方法，将教育理论与实践有机结合，尤其是可以完全解决幼儿教师教育的实践问题。  手工材料

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