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幼儿园专题研讨“三字口诀”

来源: data.06abc.com 作者: lulina 感谢 lulina 上传 0人参与

        摘要 :专题研讨是教师反思性实践和专业化成长的有效手段,是幼儿园常用的一种研讨方法,通过一五一“实”的研讨制度;开拓创新的研讨方法;两全其美的研讨效果,把研讨工作落到实处,创新研讨方法,突显专题研讨的效果。 
   关键词 :专题研讨;研讨制度;研讨方法;研讨效果 
   “园本教研”是一种以园为本的教学研究活动, 是教师职业生活的基本方式和特征, 是教师反思性的实践和专业成长的过程,更是一种研究的方法。园本教研活动内容、形式、方法多种多样,具体灵活性、情境性、非线性等多种特征,而本文中所说的“专题研讨”是园本教研中经常用的一种研讨方法,旨在促进教师专业化的成长。
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   一、一五一“实”的研讨制度——实字诀  
  制度是在事物发展的过程中形成的,是一种为解决问题、提高效率而产生的,并能被大家认可与接受。针对我园教师研究能力弱,分析问题能力不强等问题,制定了一五一“实”制度,重点突出“实”字,旨在把研究工作做到实处。 
  1.1 “一例会”。 
  活动以园或年级组为单位,每周安排固定的时间、地点、人员,每次有固定的分管领导参加活动,保证活动的质量,活动的具体时间、地点也可以随主题的需要更换、调整,在守规章的同时,让教师有章可循,灵活运用。如在以年级组为单位的专题研讨会中,需要把特色与园本课程相融合,因年级组长不能很好地把特色与课程相结合,掌不好舵,而且每个年级组都碰到同样的问题,在经过大家集体商量后,分组活动改成了全园性的活动,共同讨论遇到的问题与难点。在业务园长、教学骨干的引领、支持之下,解决了难题,明确了方向。 
  1.2 “一命题”。 
  专题研讨“研”什么?是否具有针对性是命题的关键。每次一命题都需深思熟虑,把握好研究的方向,防止活动中出现随意、低效等情况,保证“命题”都是共性的且都从幼儿园、教师、幼儿发展的角度来思考、确定命题。如在以年级组为单位的专题研讨活动中,主题的收集唱响“三部曲”:第一部是“民众收集”,由年级组长把教师反映的一些焦点问题提前一周收集好,并在年级组活动时上演第二部“民主商讨”,集体探讨主题,对主题进行第一轮的删选,组长把删选后的主题上报至园长室,即第三部“行政把关”,业务园长通过提醒、帮助、建议等方式,帮助组长理清研究思路,明确研讨重点。“三部曲”保证活动高效、优质地开展。活动结束后,由组长把每次活动的主题汇总好,记录好活动的全过程,通过年级组互评,园长室评价的方式确保活动实实在在的开展。  
  1.3 “一主持”。 
   专题研讨活动的组织形式多样,方法灵活,内容丰富,而活动的成功串联对活动是否有效有重要作用,对主持人的要求也较高,既要做到环环相扣,又要做到由浅入深,引领大家从浅水区向深水区探究。我园每次活动的主持人都是老师自己报名,从学期初到学期结束每次的活动主持落实到个人,教师轮流主持,人人参与,教师间取长补短、相互学习。充分展示每个教师的特长与风采。根据活动的需要及难易程度,每次的主持人可以是一人也可以是两人,在两人主持中,有一人是主讲人,另一人起到补充、辅助的作用,主讲人负责贯穿整个活动,掌控每个活动的环节,逐层深入,另一人在主讲人讲的不到位、全面的时候进行补充、完善,起到相互协调的作用。
 
   二、开拓创新的研讨方法—创字诀  
  2.1研讨形式敢于创新。 
  专题研讨是促进教师专业发展的有效手段。而传统的专题研讨较常以集体研讨为主。我园积极开展小组式、茶话式、座谈式、自发式、引领式等多种研讨活动,避免传统的研讨形式对教师造成“研讨疲劳”。如轻松的茶话式,自发式,都是教师自发形成的研讨方式,没有任何压力,在轻松的氛围中,全园上下自然形成一股研讨的风气。 
  2.2 研讨手段精益求精。 
  研讨的方式一改传统的简单抛接球的方式,尽量避免你问我答机械的问答方式,在研讨过程中对研讨手段进行了创新,如在引领式的专题研讨活动:“常规工作大家谈”中,一改以往枯燥的被动听、被动说的研讨模式,以发散辐射的方法,先由班子成员做“领头羊”,策划整个活动内容,起到积极的榜样示范作用;随后采用“双人主持——体验先行——幻灯为辅——小奖鼓励的活动模式,结合“活动前教师运球(搜集问题)——活动始主持人抛球(提出问题)——活动中团队接球(分组研讨)——活动未代表投篮(分组选派代表解题)——活动终裁判判球(园长方向性的引领)的活动方法开展教研活动。其次以“接力棒”的形式,分组承担专题研讨活动,如大班以“餐后常规”为主题,中班以“集体教学中的常规”为主题等,由年级组内成员负责活动的方案及进行,采用年级组长把关,业务园长指导的方法,确保活动及时、高效。最后在教研活动后,开展“大家来找茬”茶话式研讨,组织老师共同探讨本次活动的成功与不足,为下次活动提供宝贵的经验、教训。如第一次以“常规”为主题的研讨活动中发现了题目太大,内容重复,时间过长,问题没有及时解决等问题,在第二次的研讨活动中,就及时调整了活动环节,同时又发现主持人的组合、搭配中也存在不能互补、完善协调的问题,到第三次研讨活动时,调整为中青搭配的方法,青年教师的“活”与中年教师的“稳”完美结合,互补互助。无论是研讨的方法还是手段,都敢于开拓创新,积极求变,促发展。 

   三、两全其美的研讨效果——美字诀  
  3.1 美在全面唤醒。 
  通过这种全新的专题研讨活动,唤醒教师的研究意识,激发研究潜力,提高教师研究能力,促进教师专业化成长。德国教育家鲍勒诺夫认为,“唤醒” 可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮,他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。教师也在一次次的专题研究活动中释放着自己的心灵。如在刚开始进行专题研讨活动时,教师觉得自己没有这个研究能力,不敢发表自己的看法,喜欢做听众,但在坚持、鼓励、轻松的研讨氛围中,教师的主体地位得以突显,每一位教师都是“主角”,想说就说,想问就问,教师品到了研讨活动带来的甜头,有的教师说:只要把自己的想法说出来就好了,没有绝对的对错之分;也有的教师说:原来研讨活动就象在玩体验游戏,非常轻松;更有老师说:通过这样的专题研讨,对我的工作有很多新的启发,我也对自己有了更进一步的认识等等,这些话语无不体现教师的潜力正在被挖掘,教师的心灵正在被震撼,教师的内部力量正被充分“唤醒”,成为一个真正具有自我意识和充满生命希望之人! 
  3.2 美在全面融合。 
  经济全球化时代,各个支点相互联系、相互依赖、相互补充、相互融合,形成一个有机的整体。幼儿园就象一个大家庭,幼儿、教师、家庭、社区,构成一个有机整体,而专题研讨如同一根线,把这些零散的“肢体”串联,富于它血肉,精气,使它们之间全面融合,主要有五个融合:“文本”融合——教师一改被动、消极地去发现“书本”中的含义,生成一个新的意义视界,教师在边学边反思、对照的过程中不断改善自身的教学行为,做到理论与实践密切结合;“师园”融合——教师把幼儿园当作自己的家,为幼儿园的发展操心、出力,幼儿园也尽心尽力帮助每个老师快速成长;“师师”融合——教师与教师间关系融洽,配合默契,劲往一处使,起到了事半功倍的效果;“师幼”融合——教师更加注重突出幼儿的主体性,把幼儿的发展作为奠基石,时刻把幼儿的发展放在首位; “家园”融合——家园一致,配合到位,共同促进幼儿、幼儿园的健康、快速成长。  
  正如著名教育家陶行之所说:“教师只要沉下心,专心研究,一定会取得更多的收获。” “实”、“创”、“美”,三字联袂,促使专题研讨活动更专业,更精深,为孩子的发展勾勒出美好的画卷。  手工材料

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