对幼儿园座位意义的多视角解读

来源: data.06abc.com　作者: huangyufang　感谢 huangyufang 上传　有0人参与

　摘要座位是幼儿身体的安置和束缚，对幼儿的个性、认知和社会性发展有着重要影响。它也是幼儿个人空间的载体，是象征着权力的符号。从座位可以透视教育公平和对人的规训。
关键词座位座位形式意义
　　在《辞海》中“座”的第一种解释是坐位，如：对号入座。 “位”指位次，座位。“座位”是人坐的或供人去坐的位子或地方。那么幼儿园座位则指在幼儿园中供幼儿和老师去坐的位子或地方。
　　幼儿园在福禄贝尔(Friedrich Wilhelm Frobel)的笔下是任由孩子自由自在奔跑嬉戏的花园（kindergaten）和乐园。“花园”里没有教室，没有座位，也没有老师，有的只是大自然对孩子的召唤，任凭孩子们去发现和探索。自从专门的学校产生开始，这样的“花园”就消失了。专门的学校把孩子从天地间赶到了建筑物里，班级授课制又让每个孩子都乖乖的坐在固定的位置上，接受老师知识的“恩赐”。那么座位对于幼儿和老师来说有着什么样的涵义呢？

　　1 座位的物理意义
　　座位是幼儿在幼儿园这个初级社会群体中的身体的安置之所，它支持着幼儿的身体，对幼儿来说就是一个微型的“家”。只有坐在自己的座位上，幼儿才感到像家一样的安全感。
　　与此同时，座位也是一个“牢笼”，束缚着幼儿的身体，让幼儿缺失了几多健康几多欢乐。当老师不考虑幼儿意志，一意孤行地给孩子编排不喜欢坐的座位的时候、当老师要求幼儿一动不动像个木头人一样坐在座位上的时候、当老师因为幼儿随意“下位”而惩罚幼儿的时候，座位就是一个“牢笼”。座位形式对幼儿的身体健康有着很重要的意义。长期不更换座位，容易使幼儿发生歪脖、斜视等健康问题。教育生态学家认为，每个人在环境中都有一个“生态位”，那么幼儿座位就是他们在班级空间中的“生态位”。幼儿要得到好的发展，在幼儿园班级这个生态环境中则需要有适合他们自己的“生态位”。

　　2 座位的心理意义
　　2.1 座位构成幼儿流动的个人空间
　　幼儿园里一切活动的起点和终点最后都会归结到座位上，幼儿一天中要经历无数次的“上位”与“下位”。随着这一次次的“上位”与“下位”，幼儿的个人空间也在不断的流动。霍儿(Hall)的空间关系学告诉我们每个人都需要个人空间，它具有领域性、私密性、排他性。如果个人空间太拥挤，则会使个体产生压抑、焦虑等负面情绪。幼儿的活动存在着公共性和私密性的矛盾统一，幼儿需要与他人交往，沟通，但是也需要一定程度的自我封闭、自我隐匿。幼儿园活动室的空间构成主体是是座位编排，应能满足幼儿不同的个人空间的需要。
　　2.2 座位是幼儿个性、认知、社会性交往的催化剂
　　W.沃勒和H.沃尔伯格的研究发现，在“秧田型”座位中，坐在前排的幼儿个性比较积极、或者依赖性强，坐在后排的幼儿个性消极，自信心不足，中间的幼儿则希望引起老师注意。陆亚红也说：“座位安排的艺术对幼儿和谐个性的发展有着潜在的影响。”惠尔多的研究发现圆形座位比“秧田型”座位的学生的专心程度高15%。格里菲思也指出座位对学生的学业成绩有着非常重要的影响，坐在前排居中位置的学生成绩最好，往后成绩则逐次递减。座位的形式会影响幼儿的社会性交往的几率性，比如：“秧田型”座位坐在前排居中的幼儿和老师的交往几率就大些，而其它位置的几率则小些，幼儿与幼儿之间的交往几率则都是相同的，都比较小。这种现象即是亚当斯和比德尔研究发现的“前排居中作用”。圆形、半圆形、小组形和马蹄形座位则能相对提高幼儿之间的交往几率，同时让幼儿有更多的机会和老师进行互动。

　　3 座位的社会意义
　　3.1 座位是象征着权力的符号
　　椅子本身只是一个安置身体的装置，但是椅子的摆放位置、椅子的做工、材质却彰显着坐在椅子上的人的身份和地位和权力。椅子这种工具被人类赋予了更多的社会性内涵。池上嘉彦说：“人既是自己赖以生存的物质世界的建筑师，同时也是自己符号世界的建筑师。”罗兰．巴特尔认为人类不可避免的将大多数客观对象符号化，并赋予自己的意义。在幼儿园里，老师的座位是高高在上的，老师的座位永远是幼儿座位的核心和焦点。老师的座位被赋予了神圣的价值，幼儿对于老师的座位除了敬畏之外，总有着那么一点憧憬和向往。
　　3.2 座位是透视教育公平的镜子
　　座位形式客观上存在着“最佳地带”、“普通地带”和“边缘地带”，那么座位也必然会导致一些教育资源的不平均分配，从而客观导致教育的不公平。王红菊根据场概念的物理学原理发现：集体教学的环境下，幼儿感知信息的主要方式是通过听和看，不同位置的幼儿对信息的感知效果因为距离信息源的远近而不同，相应地幼儿的思维过程也就不能与教师教授过程保持同步。
　　老师对幼儿坐位的安排则主观上造成了教育的不公平。座位安排其实暗含着老师的喜好、气质性格以及某种教育思想和他们所期待的交往方式。马维娜运用布迪厄的场域理论，发现了学校场域中的权利和资本的运作，座位承载着身份地位荣誉和文化资本的争夺。座位所所区隔出的空间是一种“主观化了的客观空间”。老师对于喜欢的幼儿、表现好的幼儿、有背景的幼儿的座位必然会多加留意，而其他幼儿则不然。
　　3.3 座位是规训与惩罚的工具
　　幼儿入园后的第一件事就是常规的训练，教师要求幼儿不准随意在活动室走动，必须坐在指定的座位上。因此，座位成了规训幼儿行动的一种工具。福柯说“教育空间既像一个学习机器，又是一个监督、筛选和奖励机器。”他认为学校的座位无不透露出权力、等级以及对人的规训。施韦伯也调查发现，教师分配学生座位的目的主要在于控制，在于减少课堂混乱。幼儿在座位上就像工厂生产流水线上的产品，教师时刻监督每个幼儿的表现，确定在场者和缺场者，了解在何处和依据何种理由“移置”幼儿，使幼儿的现场“述说”“稀少化”，使连续活动“序列化”。座位作为一种工具在无形中“轻而易举”地规训着幼儿。
　　从小班开始幼儿就要接受军队式的训练，其中最重要的项目就是“上位”和“下位”。训练的目标是让每一名幼儿能够在老师钢琴一弹、口哨一吹的时候，迅速而准确地找到自己的座位。训练的原则是“快、静、奇”。 “上位”意味着幼儿遵守了场内规则，“下位”意味着幼儿违反了场内规则。违反规则就会受到惩罚，座位亦可以成为惩罚幼儿的工具。“反思椅”运用的初衷是通过空间隔离技术让幼儿静下心来反思自己的过错从而改正错误。手工材料