幼儿园“弱势幼儿群体”的问题解决策略

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弱势幼儿群体，是指在托幼机构中经常居于被动的、次要的弱势地位，不能从环境中获得充分发展机会的幼儿群体。幼儿园中弱势幼儿群体本应得到老师更多的关心和帮助，但事实上，很多老师并没有给这些幼儿予以足够的关心与照顾。这对弱势幼儿群体来说，不仅是不公平的，而且会影响到他们身心的健康发展。

　　 一、教师要做到“心”中有数，切实关注弱势幼儿
　　作为一名合格的新型幼儿教师，首要的任务就是要做教育中的有心人，要善于观察、解读幼儿。一般来说，弱势幼儿在活动中往往有明显的外在行为特征，比如，沉默寡言；上课时从不主动、积极地回答问题；讲话时声音很小，有时站在他旁边也听不清楚；常常在不被人注意的角落里独自一人自言自语地玩；在角色游戏中，他们往往会顺从其他幼儿的安排，总是扮演别人挑剩的次要角色等。

　　 二、教师能够提供有效的“干预”措施，让弱势幼儿得到充分发展
　　 1.讲究干预的及时性
　　最有效的帮助，莫过于受帮助者最急需帮助的时候给予必要的援助。对弱势儿童的干预，同样也应注意及时性。比如，有个小女孩上厕所时，遭到本班几个小朋友的拒绝，理由是她没穿裙子。像这种情况，如果教师能及时地干预，那么小女孩会因老师的及时“相助”而从“弱势”中解围出来。
　　 2.讲究干预的艺术性
　　并不是任何的干预都能奏效，都能达到帮助弱势儿童的目的。我曾经看到有这样一例游戏活动：有位小女孩一直站在美容店门口观望，该班老师发现后径直走过去问她：“你想进去玩吗？”结果小女孩什么话也没说就走掉了。很显然，老师的这种干预是无效的。因为她并没有观察、了解当时小女孩真正需要的是什么，也没有充分考虑到小女孩是一位较典型的弱势儿童，平时很内向、胆小，话也很少，采用这种过于简单化的干预显然对小女孩是不适宜的。根据我的现场观察，可以看出小女孩是喜欢玩美容店游戏的，只是没有勇气进去而已。此时，教师如果能够以服务员的身份平行介入游戏，再以服务员的口吻邀请小女孩：“请问你要理发吗？”或许小女孩会接受邀请而比较自然地进入游戏。
　　 3.明确干预的目的性
　　教师对于弱势儿童进行干预的目的是通过干预，最后达到不干预或少干预，使他们最终摆脱弱势的状况。教师应帮助弱势儿童建立自信心，让他们看到自己的优点。

　　 三、教师要创设适宜的生活环境，缓解弱势幼儿群体的心理压力
　　 1.营造温馨的集体氛围
　　教师要公平、公正地对待每一个幼儿，努力克服个人主观对儿童的偏见，使每个幼儿都能感受到自己的独立和存在，享受到同样的教育。处于“弱势群体”的幼儿在教师心目中已经被贴上了标签，教师对他的情感投入、关注力度、爱护程度已大大地降低了，甚至无视其存在。这些幼儿已经无法享受到平等的教育，他们的主体精神已经遭到教师的无情扼杀。
　　为此，教师要以身作则地关爱弱势儿童：（1）对幼儿一视同仁，不偏爱、不袒护、不歧视；尊重幼儿，学会耐心地聆听幼儿的心声，学会宽容幼儿，允许幼儿犯错误；（2）营造温馨和谐的集体氛围，让弱势儿童群体在集体中找到更多的温暖、快乐与认同，让他们不再被孤立，不再感觉到自己是弱者。
　　 2.提供调适的“私密空间”
　　幼儿在园的一日生活中，他们也有“受挫”的时候，这无形中会给他们带来很大的心理压力。这就需要老师为他们提供一个有利于他们“释放”“排解”这种压力的场所。比如在活动室的一角创设一个相对隐蔽而独立的空间，如“心情屋”等，让幼儿在遇到挫折时，把委屈怨恨对着布娃娃说一说、打一打、跳一跳，释放一下多余的能量，等到心情好了，再回到集体中来，这是一种有效地减轻幼儿心理压抑的办法。

　　 四、教师要重视加强家园合作，发挥家园的最大优势
　　俗话说：“知子莫如父。”父母往往最能准确地了解自己孩子的个性等方面的发展特征。加强家园联系，有利于家长和老师了解幼儿在园、在家的情况。我们应该先主动向家长了解孩子在家中的表现，并耐心地倾听家长的反映，努力使双方在轻松、平等的氛围下交流各自对问题的意见与看法，共同商讨教育对策，帮助弱势儿童，促进其身心健康地发展。

　　 五、教师提高自身专业素养，掌握科学有效的解决策略
　　作为幼儿教师，每一个幼儿的心灵深处都有积极向上的心理，希望得到教师赞赏。教师面对幼儿的错误时，一刻也不能忘记每个孩子都有善良的取向和良好的愿望。因此，要尊重幼儿、了解幼儿、善待幼儿、理解幼儿。
　　 “弱势幼儿群体”是一个客观存在的事实，作为幼儿教育工作者要用辩证的眼光看待它，用自己专业的理念解读它，用细心加耐心的态度对待它，努力实现幼儿教育的最终目标，真正促进幼儿健康、和谐、全面地发展。手工材料