关于幼儿园双语班引入外教的思考

　   随着人们对早期智力开发的重视，人们对学习英语的兴趣与日俱增，许多家长希望自己的孩子从小就接触英语。因此纷纷将自己的孩子送进开展双语教学的幼儿园。语言在幼儿园教育中具有重要的教育地位，幼儿园现在开展的语言教育多以双语教育为主（汉语和英语）。3~6岁是语言教育的关键期。两种语言同时教授，对孩子的语言能力的发展是很好的。 
　　在学前教育阶段，我们认为双语教育的主要目标是通过听、说、读、唱，来实现的。 
　　大多数幼儿园把外教引入幼儿园，结合幼儿园教师共同完成双语特色教育。多数幼儿园外教的教学内容，时间段是独立的和幼儿园教师的教育是分离的，没有统一的一个融合点。如何把外教和幼儿园的教育有机的融合在一起呢？ 

　　一、师资条件 
　　高水平的师资是高质量幼儿教育的保证。要提高幼儿英语教学水平，就必须具有既掌握相当英语知识又懂得幼儿教育的师资。通过了解外教的母语状况,教学水平,语言能力,教学控制能力来选择外教,不能盲目的认为外国人等于外教。许多没有考取相关资格的外教也许只懂得说英语，但不一定懂得如何专业地教孩子英语。 

　　二、知己知彼 
　　幼儿园本国英语老师教英语的薄弱环节在于，缺乏地道纯正的教学用口语，缺乏对英语国家文化的理解。外教老师则在于，缺乏对孩子身心发展水平的了解，科学的教育教学方法。有趣的是外教的优缺点和幼儿园老师是互补的。 
　　确定外教资质为合格的外教后，针对本班孩子的特点及受本地方言影响，和外教交流孩子学习英语时的薄弱环节。讨论关于一些国外儿童的游戏、俚语、节日、以及对教学教材的理解和组织活动，进行有的放矢的交换意见。 

　　三、共同制定教学计划 
　　在制定计划时，应和外教共同设计教学计划,根据不同的季节特征，庆祝不同的节日，教材的教学进度，并把英语国家中的文化背景知识融入到学期计划中，丰富语言教育的立体层面。有效的沟通交流，是共同制定教学计划的前提，有的放矢的制定教育、教学计划是共同制定计划的核心。只有共同的制定，才能使外教和本班班级教师的教育有机结合，不会出现断层和孤立教学带来的缺点及不利影响。在幼儿园深入开展双语教学实验研究，探索幼儿园英语教学的目标体系、教材与具体教法，制定出一套适合中国幼儿学习英语的教学体系。
 
　　四、相互弥补、共同发展幼儿的语言能力 
　　美国语言学家乔姆斯基认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是“语言习得机制”（Language Acquisition Device简称LAD）这一特殊机制脱离人类的其他功能而独立存在，甚至跟智力没有直接的关系。0～6岁是儿童学习语言的关键期，也是最佳时期，儿童都有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性，乔姆斯基认为，在关键期内儿童有学习第二语言的环境，则第二语言中枢机能容易在激活中得到发展。 

　　五、布置具有英美文化背景和浓厚英语学习的场景 
　　语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得。缺乏一定的情景，语言学习就很困难。因此幼儿园在进行双语教学时，应该设置模拟的汉英双语环境（包括物质环境和人际交往环境）。如在活动室分设汉语区和英语区，英语区摆放的物品注明英文，也可以放置一些简单的英文图书，使幼儿置身于两种文化背景之中，通过观察、比较，最终达到对两种不同文化的鉴别和理解。同时应创设一种模拟的汉英语言环境。使幼儿有机会感受和运用两种语言。 

　　六、户外活动和游戏引入英美国家的传统游戏和玩法 
　　孩子户外活动时，由于场地限制，游戏的内容都是重复的。但是如果引入一些美英国家的游戏，就可以丰富游戏内容，让他们在幼儿园玩得更开心，从而加深对英语及其文化的理解。 
　　七、增加外教课的领域 
　　大多数的外教课都是语言课，应该增设体育课，美术课，音乐课等幼儿园各领域课程。体育课就用英语教授，让孩子学会听口令，做队列练习。美术课就欣赏英美国家的名画或建筑。音乐课就教授一些英文歌曲或欣赏英美国家的音乐。春游或秋游时外教跟随，对户外的景色和名称做一些补充教育。 手工材料

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