去伪存真,追求“原生态”的幼儿园课题研究

     幼儿园教育科研更多地表现为对教育教学实践的研究，通过课题研究来指导教育教学实际工作，促进幼儿园保教活动质量的提高，促进教师专业成长。但是，我们发现幼儿园课题研究中浮躁、跟从行为明显，虚而不实、功利性较强。为了让幼儿园课题研究实在、管用、有效，我认为要大力倡导基于幼儿园、基于教师、基于实践的“原生态”课题研究思路和问题即课题，教学即教研的“草根”课题研究方法。
 
　　一、去“功利”，明确课题研究目的 
　　开展课题研究必须先端正并明确目的。幼儿园课题研究的根本目的是为了解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量。所以幼儿园的课题研究必须从教学的突出问题中来选“题”，从日常的教育教学中找“题”，从成功的经验中命“题”，从实践的矛盾冲突中定“题”。只有这样，才会使幼儿园课题研究充满生机与活力。 
　　虽然幼儿教师不是专业课题研究工作者，但是他们却有自己的优势——丰富多彩的幼儿园生活、个性可爱的幼儿们、鲜活的教育教学实践及活动、丰富的经验体会等。这为幼儿园教科研提供了坚实的基点，要让幼儿园课题研究工作做到真实有效，就要立足于幼儿园实际，满足教师需要，做到为教师专业发展服务。幼儿园课题研究定位应该从教师的敏感区入手，从教师工作中遇到的问题入手，“雾里看花”或“玩空手道”是万万不能的。教育科研本身也有其严肃性，幼儿园课题研究必须淡化“功利”色彩，从实际需要出发，在定位于“实在、管用、有效”的前提下启动并组织实施。
 
　　二、去“盲从”，选取富有个性的课题 
　　幼儿园课题研究立足于解决幼儿园教育教学工作中的具体问题。教育实践是幼儿园课题研究的主要源泉，因此，有价值的课题研究应该具有“园本”特征。在选取课题时，要注重个性化，避免盲目跟从。可以从教师的教育实践中选取热点、难点、疑点和关键点，然后进行分析、归类，结合教育理念对其进行修正、提炼、去伪存真。 
　　在“走进新课程”以后，教育理念的巨大变革、课程资源的开发挖掘、教学模式的重新构建、教学内容的优化组合、教学方法的择善而从、师幼关系的重新确立、教学评价的多元化趋势等，都是课题选择的“源头活水”。幼儿园会根据师资或硬件等因素选择不同的研究方向，同时，不同的教师也要根据自身的情况选择不同的努力方向，如：刚走上工作岗位的年轻教师，需要幼儿组织管理和常规方面的培训；工作经验丰富的老教师，希望在自己感兴趣的学科、领域能得到一些指导、提升。教育教学涉及的领域、科目、内容众多，教师在选题上要突出小、精、实。“小”是指所选课题的切入口要小，“精”是指所选的课题要有价值，“实”是指研究要有实际的效果。
 
　　三、去“浮夸”，注重课题研究过程 
　　在一些课题研究项目中，存在着“两头热，中间冷”的现象。教师的热情和精力放在了课题的立项、开题和结题上，课题的实施和研究过程没有得到应有的重视。凭空想象、东摘西抄，把课题越吹越大，课题研究丧失了应有的意义。因此，我们更应关心课题本身，享受真实的研究过程。重视探究和研究的实效，做好资料的积累、记录和整理。 
　　课题研究的实施是一个假设、验证、推广的过程，需要教师大量的实践活动，就连实施中出现的失误与偏差，也是宝贵的研究成果。只有结合研究内容，层层推进、步步深化、由表及里、去伪存真，才能使课题研究方案的假设及成果浑然一体。幼儿教师要认识到，课题研究的过程，也是自身渐进提高的过程。 
　　苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师们的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”教师职业的特殊性、角色的多重性、社会的责任性，让教师在日常工作中产生较大的压力，容易导致职业倦怠。组织全体教师共同进行教育科研，既有竞争又有合作，可以让教师间逐步形成共同的价值取向，有利于形成学习之风、思考之风、务实之风。
 
　　四、去“虚空”，关注课题研究成效 
　　课题研究并不是为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀经验、形成反思并加以总结、推广。因此，在认定和评价课题研究成果时，应谨防“虚空”关注“实效”。 教育也是一种生活，“原生态”的课题研究正是植根于教育生活的。只有把课题问题化，教科研才能走进教学、走进课堂。“原生态”的课题研究能让教师和幼儿最广泛、最直接、最主动地参与，自下而上，由问题到课题，从而及时、真实、生动地反映并反思幼儿园教育教学现状，为一线教育者提供借鉴，为专家和主管部门提供前瞻性建构和写实性决策的第一手资料。 
　　对于幼儿园课题研究成果的鉴定，除了对课题研究本身成果的认定外，还应该包括对幼儿园课题研究机制状况的评价认定。幼儿园要提高教师的主体意识，引导教师参与，倡导合作竞争意识，通过机制创新来激励、凝聚教师，在“研”字上做文章，在“实”字上求真效，这才是幼儿园课题研究的真正价值所在。 
　　幼儿园课题研究是一项具有普遍性、实践性、协作性的研究活动，所以幼儿园课题研究的方法应提倡多元化，以行动研究为主导，强化反思型研究、合作研究、案例研究以及经验研究，消除教师对课题研究的畏难情绪和恐惧心理，引导教师积极参与教育研究！ 手工材料

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