课题研究：多途径开展棋类特色教育活动的研究

一、研究目标：  
1、通过对专门性的棋类教学活动及区域化学习活动的研究，进一步激发幼儿学棋的兴趣，增强幼儿参与活动的积极性、主动性、探究性，促进幼儿素质的全面、和谐发展。  
2、开发和设计更丰富的幼儿棋类教育活动内容和棋类区域活动材料，初步形成一套中班阶段的棋类课程体系。  

二、研究内容：  
1、运用多种教育手段开展内容丰富、形式多样、适合中班幼儿年龄特点的专门性棋类教学活动。  
2、提供多样的区域化学习材料，内容紧紧围绕五大领域、幼儿的实际水平，材料既能让幼儿自主探索，获得发展，又能让幼儿体验成功，得到满足。  

三、研究过程和方法：  
（一）棋类教育活动融启蒙性、全体性、游戏性为一体，以围棋、国际象棋为载体，发挥棋类教育活动对幼儿素质发展的积极作用，以此达到促进幼儿素质全面发展的目的，培养“完整儿童”。  
操作要点：  
1、精心设计教学活动内容及教学方法  
一个棋类活动开展得是否成功，幼儿是否在其中了获得发展，与老师的选题、运用的方法有着直接的联系。适合幼儿的学习内容，贴近幼儿的学习方法，都能较大程度地提高幼儿参与活动的积极性、主动性，也能促进了幼儿自主学习。  
2、在活动形式上，以集体活动、分组活动、个别活动相结合，根据幼儿能力的差异，合理分组，在指导上做到有的放矢，更具有针对性，使不同能力的幼儿在棋类的原有水平上能得到不同程度的提高。  
开展棋类教学活动的集体备课、研究课，让老师们通过研讨、上课，提升自己的棋类教学技能，在教学实践中不断提高自己的理论及实践能力。  
操作要点：  
参与幼儿园的大组讨论（围棋组、国际象棋组），在活动中积极发表自己的意见，在其中能有所获。  
开展棋类教学教研课活动，让教师在实际的教学中来发现问题，寻求解决的方法。  
（二）区域化学习活动与棋类活动进一步紧密结合的研究，是我们研究的重点内容。幼儿在园的一日生活，与自主的区域化学习不可分割。而区域化学习的内容，又与我们的五大领域密不可分。在区域化学习中，我们要不断寻找棋类教学与五大领域之间的契合点，把握五大领域教学与棋类教学的关系，把棋类教学内容真正地融入到五大领域中，通过多种途径，来更好地提升棋类教学及其学科内容的价值。  
操作要点：  
1、设计、提供多种与棋类有关的区域活动材料，通过幼儿的摆摆、做做、跳跳、唱唱等等，体现棋类活动对促进幼儿素质发展的积极作用。如：我们可提供与美术学科相关的：涂色棋子、点画棋子、设计棋盘等材料；与数学相关的：打扮花儿、棋子爬楼梯、把棋子送回家等等材料；与幼儿体技能力相关的：小马运粮、小兵挖地雷等等……以丰富、多样的材料做后盾，幼儿在自主的区域化学习活动中不仅建立了与棋类更紧密的关系，同时，在潜移默化中幼儿也获得了多种能力的发展。  
2、幼儿良好心理素质的培养也将在区域化学习活动中得到初步的养成。老师可提供大量的图书、图片资料，让幼儿了解一些著名的围棋、国际象棋名人学棋的故事，学习他们不怕困难，不怕输的优良品质。  

四、操作原则：  
1、启蒙性原则  
在幼儿园阶段，对幼儿各方面的教育都是具有启蒙性特点的，棋类教学同样如此。因此，在棋类活动中，我们在选择教学内容、进行棋类教育时都应遵循启蒙性原则，符合幼儿的年龄特点及接受能力，以幼儿通过一定的努力能获得成功为限。  
2、游戏性原则  
游戏是幼儿最喜欢的活动之一，它能满足幼儿的心理需要。通过游戏的形式，不同能力的幼儿在不同的层次上都会有所发展，在棋类活动中融入更多的游戏情节，创设更多的游戏环境，幼儿会学得更主动，更有兴趣。  
3、全体性原则  
我们进行棋类活动的最终目的是以棋类为载体，通过开展棋类活动，促进幼儿素质的全面提高。所以，我们的活动是面向全体幼儿的教育，而不是针对几个人或是个别幼儿的教育。人人都有参与棋类活动的权利，人人都有获得自身发展的机会。  
4、整合性原则  
棋类教学活动不是孤立存在的，它与幼儿园的其他课程相互融合，与其他课程组成一个完整的课程体系，两者相互补充、相互促进，以获得最大的教育效应。  

五、预期成果  
1、初步形成一套适合中班幼儿的棋类教学活动课程。（包括专门性的棋类教学活动及区域化学习活动材料）  
2、向幼儿园公开棋类教学活动。  
3、撰写棋类教学论文。  手工材料

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