幼儿园中开展形体训练的初步探索

　   幼儿正处于身体的成长期，身体及意识形态方面可塑性很强。如果对幼儿身体状况不重视，缺乏科学的系统教学与训练，会出现不同程度的身体形态畸形。站相、坐相不正，驼背、向前探颈，走路内八、外八字，甚至有营养过剩的肥胖症出现等。在现代社会中，人们越来越注意对美的追求，外在美反映了内在美，挺拔的身姿，优美的体态以及高雅的气质，舒展协调的动作都能给人以美的感受。现行的幼儿园课程仅仅是一些音乐、舞蹈的粗浅教育，形体训练并没有真正走进课堂，为了使幼儿的体态更加优美，提升幼儿的审美感知，进而发展幼儿的思维能力、表达能力以及交流能力，我将幼儿形体训练作为幼儿园的必修课，在尝试和探索中幼儿的体态、气质均得到了改变，取得了良好的效果。 

　　1 激发兴趣，打好基础 
　　传统的音乐教材一般都是把音乐的元素作为教学目标来完成的。这样的音乐是为了音乐教学而教学，它忽略了形体舞蹈的训练。为此，我们开发出了《音乐与形体教材》。在教材的实施中，我们借助了蒙台梭利和奥尔夫两大教学模式。蒙台梭利教法注重于固定的工作流程，我们运用的第一个环节，“听”的感知可以扩展幼儿的欣赏空间。在形体课堂的开始，师生在固定的位置保持正步的站立，10分钟的轻音乐欣赏中，辅导教师逐一纠正幼儿的站恣。一个单纯的站姿包含了太多的内涵，坚持中幼儿得到了不同的收获，专注的欣赏自己的形体得到了幼儿心理能力的发展。幼儿心理能力的全面起动又带动了其体、智、德、美的全面发展。奥尔夫音乐在进行完站姿中实施，如形体训练第二课的“练一练”，教材要求幼儿配合音乐进行头部训练，认识头部的各个部位及其作用。奥尔夫音乐“各种表情”配合了此节课程，教师以游戏形式指导幼儿练习，幼儿不自觉的进行了积极的互动，课堂气氛很活跃。 
　　小中班的形体课主要是形体部位认识和简单的形体动作组合，大班及学前班则逐渐安排了难度较大的形体训练和集体舞。但无论是哪个阶段的形体课，总有10分钟的站姿以及5分钟的行走、坐姿训练。久而久之，幼儿的举手投足都发生了很大的变化。 

　　2 以幼儿为主体，互教互学 
　　形体训练的内容较为复杂，有时队形还需要变化。在课前要认真培训音乐骨干，让他们成为课堂上的帮手。课前，教师在班上挑选几名协调性好、接受能力强、姿态大方的学生集中培训，把将要学习的内容教会他们，使他们做到动作正确，姿态优美。在形体教学时教师分三步进行。第一步，邀请小助手示范，激发兴趣。第二步，教师讲解动作，小助手配合教师指导幼儿学习。第三步，每一个小助手组织一部分同学进一步练习，教师巡回指导。最后，大家随音乐起舞。这样既激发了学生的热情又使他们清楚看得明白，课堂效率得到了极大的提高。 

　　3 精心设计，充分准备 
　　备好课是一堂课成功的重要基础。在备课时教师要善于收集到各种所需教材，然后结合其学科特点和性质、基本教学理念制定教案。教师备课时不仅要备教材，备学生，还要时刻准备做好孩子拉镜子，以身作则，作为形体课的代言人，做一个内在、外在美兼备的形体课教师。 
　　总之，对幼儿进行音乐的感悟、表现和创造的启蒙教育，是幼儿今后全面素质发展的基础。而在幼儿园中开展幼儿形体训练是为实现这一目标应运而生的，它以一种新的形式挤身于幼儿园教学中，开展幼儿形体训练是基础教育改革的一个重要发展，它体现了全面推进素质教育的基本精神。通过形体训练，让美属于我们每一个爱美的儿童吧！ 手工材料

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