培养幼儿注意力的策略

　  美国著名教育家威廉·詹姆士曾经说过：“儿童注意力具有极端易变性……促进这项特性并加以改进的教育才是最优化的教育。”注意力是孩子进行一切活动必备的心理素质，更是关系到幼儿智力发展的重要因素。在一日活动中，教师务必关注幼儿注意力的培养。 

　　一、科学提供操作材料
　　蒙台梭利通过实验得知：幼儿的注意力并不是由教师人为保持的，而是由某个固定的能引起他注意的物体来保持的。教师要研究如何在各项活动中科学地提供适宜、适量、美观、隐含教育价值的材料，让教育对象通过操作获得情感、认知和技能等方面的发展。比如，在建构活动中，如果投放的材料太少，孩子不仅不能满足完整拼搭某种物体的愿望，还可能因为担心自己仅有的积木被别人抢去，而把注意力转移到如何保护自己的材料上。相反，如果投放的材料太多，则会让孩子无所适从，他们一会儿玩玩这个，一会儿碰碰那个，根本无法保持注意力，进行专项工作。因此，看似简单的材料准备，却包含了很多教育元素。一次活动材料的品种不宜太多，但单类数量不宜过少，要考虑幼儿活动的需要；孩子不可能长时间地玩同样的材料，所以材料必须周期性地加以丰富和更新；准备的玩具给予孩子创造的空间越大，孩子玩的兴趣就越大，注意力也就越集中。

　　二、创设多种活动情境，调动幼儿多种感官交替参与活动
　　幼儿生理和心理发育尚不完善，如果学习时间较长，就会出现一定程度的疲劳。教师必须创设多种幼儿感兴趣的情境，使他们调动多种感官参与到活动中来，以便集中注意力，确保活动的正常进行。例如在中班科学活动“小蚯蚓”中，第一个环节，教师请孩子们观看绘本故事《小蚯蚓》的PPT，孩子们看得很认真，接着大家一起就绘本故事讨论蚯蚓的特性；第二个环节，教师准备了一大盆泥土、沙子和二十几条蚯蚓，让孩子们仔细观察蚯蚓的形状，用小软棒和蚯蚓“玩玩”，还可以用手轻轻地摸摸蚯蚓，说说是什么感觉，看蚯蚓找家（一边是干燥的沙子，一边是湿润的泥土，观察中间的小蚯蚓往哪里钻）；第三个环节，玩“小蚯蚓”的游戏，两位教师拉开一块大布当泥土，孩子们模仿蚯蚓在地上爬，当听到“打雷下雨”的声音时，蚯蚓们就从“泥土”里爬出来，当听到“太阳出来喜洋洋”的歌声时，蚯蚓们就赶快爬进“泥土”里，孩子们玩得非常尽兴，蚯蚓爬的动作也模仿得惟妙惟肖。在整个活动中，教师循序渐进地引导孩子运用多种感官感知、体验，使孩子们自始至终集中注意力，投入地参与活动。
　　又如，小班语言活动“大熊山”，为了吸引孩子集中注意力去感知、体验文学作品的意境，教师根据需要创设了如下情景：（1）用PPT展示故事画面。在精美绘本和教师开放式提问的引导下，孩子们很快被故事内容所吸引，他们体会到小老鼠眼中不同视觉距离下的大熊形象，感受着故事情节的幽默、风趣。（2）利用周边环境创设真实场景。教师在园内确定了一颗大树作为观察对象，孩子们在室内远观，只能看到那是一颗大树，树上有叶子。接着，孩子们渐渐走近大树，不断搜寻着大树上的秘密，神情极为专注；随着距离越来越近，孩子从开始的感觉什么也没有，到看到树上有些模糊的小点，再到发现树上有许多“动物”（教师事先在树上贴了瓢虫、毛毛虫、知了、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛等的图片）。孩子们兴奋不已，情不自禁地将自己的发现告诉教师和同伴，真实地感知了“近大—清楚，远小—模糊”的现象。（3）创设故事表演场景。教师准备了大熊和小老鼠的头饰，孩子根据自己的需要自由选择角色进行故事表演，学说角色语言，体验故事中温馨、美好的情感。以上三种活动情景的设置，有利于幼儿保持稳定的注意力。有了持久注意力的跟随，孩子就能在活动中获得更好更全面的发展。

　　三、给予幼儿充分的自主活动的空间
　　只要稍稍留意一下就会发现，教师常常在不经意间分散、干扰幼儿的注意力。如，一个孩子正在专心地画画，教师走近问道：“告诉老师，你画的是什么呀？”孩子嘀咕着：“还没好呢！”要知道这一打岔，也许孩子的灵感就消失了。又如，娃娃家里一个能干的“妈妈”正在边“炒菜”边招待客人，井然有序。教师走过去：“你今天炒的什么菜呀？娃娃、爸爸呢？”“啊？……噢！爸爸带宝宝去看电影了。”此时，教师的介入分散了孩子的注意力。再如，建构区里两个孩子在搭城堡，教师路过，说了一句：“你们这么搭，城堡要倒了！”一个孩子闻声抬头看了眼教师，手中的积木不小心一碰，顷刻间“城堡”“轰然倒地”，应验了教师的预言。两个孩子无奈地对视了一眼，撇了撇嘴跑开了……如果教师能在孩子们搭建失败后和他们分析原因，给予适当的建议，燃起他们重新建造的欲望，那么孩子一定会更加专注于搭建工作直至成功。其实当孩子处于沉浸状态时，教师最好的做法就是不去打扰他们，给他们时间、空间，给注意力一个“温暖的巢”，让它陪伴着孩子一起成长。 手工材料

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